摘要：由于信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化，這對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，更是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了較大的沖擊。筆者認(rèn)為，面對(duì)新挑戰(zhàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到研究型教學(xué)是大勢(shì)所趨。在研究型教學(xué)模式指導(dǎo)下，教學(xué)單位和教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力為核心，以搭建可擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)體系為主要任務(wù)，向社會(huì)輸送高水平的會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程 教學(xué)模式 研究型教學(xué) 實(shí)施框架

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有理論性較強(qiáng)、學(xué)科地位重要、知識(shí)點(diǎn)交叉突出、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用廣泛并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、報(bào)表編制和閱讀能力、財(cái)務(wù)分析能力繼而形成完善的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和能力體系起著關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，在全球高校興起和流行的慕課對(duì)我國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教育產(chǎn)生巨大的沖擊;大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展所帶動(dòng)的信息技術(shù)變革建構(gòu)著新的會(huì)計(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)環(huán)境的新變化對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。這對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，因此，探討新會(huì)計(jì)環(huán)境下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展方向就顯得尤為必要。

一、新會(huì)計(jì)環(huán)境下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，大多圍繞著以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)、以教師講授為主要教學(xué)手段、以講解如何編寫會(huì)計(jì)分錄為主要內(nèi)容、以習(xí)題為主要訓(xùn)練形式、以考試為主要評(píng)價(jià)手段的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)短視

我國(guó)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，多圍繞著就業(yè)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，這種以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育，忽視了會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)規(guī)律，忽略了對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效設(shè)計(jì)和中長(zhǎng)期規(guī)劃。以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向和以學(xué)生未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，兩者在具體的培養(yǎng)方式、手段和方法等方面會(huì)有顯著不同。以就業(yè)來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，是一種“短視教育”的模式，在教學(xué)手段上難以逃脫高中教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”手段，在教學(xué)方法上主要表現(xiàn)為灌輸式的教學(xué)法。如有的教師采取的就準(zhǔn)則講準(zhǔn)則，就會(huì)計(jì)分錄講會(huì)計(jì)分錄，以題代練的講授法，脫離了復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。培養(yǎng)目標(biāo)的短視，弱化了對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生在會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，缺少了足夠的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性，導(dǎo)致的結(jié)果有：

1.會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的碎片化，沒(méi)有全局觀。首先，會(huì)計(jì)知識(shí)體系碎片化。其次，由于會(huì)計(jì)概念框架內(nèi)容的抽象性，對(duì)其內(nèi)容的理解需要在后續(xù)章節(jié)的講解中反復(fù)回顧并加深理解，提升會(huì)計(jì)理論對(duì)具體會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2.具體準(zhǔn)則與基本準(zhǔn)則脫節(jié)，理論對(duì)具體會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用無(wú)法發(fā)揮?；緶?zhǔn)則是具體準(zhǔn)則的準(zhǔn)則，其法律層級(jí)要高于具體準(zhǔn)則。如果將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)比作一個(gè)整體的建筑工程的搭建，那么，會(huì)計(jì)理論所構(gòu)成的會(huì)計(jì)概念框架就可以理解為建筑的整體框架，而具體準(zhǔn)則的內(nèi)容則是整體框架中的具體填充。脫離了會(huì)計(jì)概念框架的具體準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，是盲目的學(xué)習(xí)，造成的結(jié)果就是學(xué)生容易自陷其中，缺少全局觀。

3.“授人以魚(yú)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展空間。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑比接受更重要;學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)規(guī)則更重要;學(xué)會(huì)判斷比學(xué)會(huì)執(zhí)行更重要。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，教師偏重于講授具體準(zhǔn)則所涉及到的分錄要求，甚至于以會(huì)計(jì)分錄的編寫為主要內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，即專業(yè)課教學(xué)方法高中化、專業(yè)知識(shí)碎片化、掌握知識(shí)習(xí)題化。這是一種“授人以魚(yú)”的教法，限制并壓縮了學(xué)生后續(xù)發(fā)展的空間。

（二）忽視了會(huì)計(jì)概念框架體系的搭建及會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)

編寫會(huì)計(jì)分錄、填制記賬憑證僅僅是整個(gè)賬務(wù)處理程序的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但它不是會(huì)計(jì)教學(xué)的全部，更不是會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有知識(shí)框架體系指導(dǎo)的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)是盲目的、低級(jí)的教學(xué)，一旦會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生變化，這些被“固化了”的技能將一無(wú)是處。

會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是會(huì)計(jì)概念框架和會(huì)計(jì)理論體系等會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)框架和理論體系搭建的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的職業(yè)判斷能力、報(bào)表編制和閱讀能力、財(cái)務(wù)分析能力會(huì)得到一定的訓(xùn)練，這些能力的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生最終形成的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系和能力體系起著關(guān)鍵作用。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力和信息整合能力的培養(yǎng)

毋庸置疑，教師和教材在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但由于課堂教學(xué)的靈活性，教師在課堂教學(xué)中的講解可能會(huì)有失偏頗甚至于錯(cuò)誤，教材也因?yàn)橄嚓P(guān)法律法規(guī)的新變化、編著和出版的時(shí)間差而導(dǎo)致一定程度的內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊、方法和手段的落后以及內(nèi)容編排的千篇一律、沒(méi)有新意。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中多質(zhì)疑、敢質(zhì)疑和會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨和邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力。

以公式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+（收入-費(fèi)用）”為例，這樣的公式在多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)教材中屢見(jiàn)不鮮，但由于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這個(gè)會(huì)計(jì)恒等式的存在，以至于只能得到“收入=費(fèi)用”這種結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題很值得教師引導(dǎo)學(xué)生加以探討并持續(xù)深入地研究。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此“公式”的正確性提出質(zhì)疑;然后再進(jìn)行分析和設(shè)問(wèn)：有沒(méi)有可能從基本會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”推導(dǎo)出包含資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤(rùn)表要素的綜合會(huì)計(jì)等式？最后，通過(guò)課堂示范，推導(dǎo)出綜合會(huì)計(jì)等式：“資產(chǎn)年末=負(fù)債年末+所有者權(quán)益年初+投資者投入-向投資者分配+綜合收益”。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、分析和講解的過(guò)程，可以相信，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)等式及相應(yīng)報(bào)表間的關(guān)系的理解自然會(huì)更上一層樓。

（四）忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而通過(guò)設(shè)問(wèn)、提問(wèn)以及對(duì)問(wèn)題的深入分析和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂授課質(zhì)量。以問(wèn)題為先導(dǎo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)形成一種貫穿始終的故事情境，并通過(guò)較強(qiáng)的參與性解決教與學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和參與度低的問(wèn)題。

二、研究型教學(xué)的實(shí)施框架及要點(diǎn)

（一）研究型教學(xué)的實(shí)施框架

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC） 認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，研究型教學(xué)是教師及其團(tuán)隊(duì)以開(kāi)放的眼光看教學(xué)，以會(huì)計(jì)問(wèn)題的研究過(guò)程及其成果來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)研究、教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以研究帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)拓展研究范圍，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到教師與學(xué)生的雙贏，教學(xué)與研究的雙贏。

因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的研究型教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力為核心，以搭建可擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)體系為主要任務(wù)，向社會(huì)輸送高水平的會(huì)計(jì)人才。

具體來(lái)說(shuō)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向的指引下，圍繞知識(shí)體系和能力體系兩個(gè)方面，為學(xué)生搭建可擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)體系和相應(yīng)的能力體系，更為重要的是，在研究型教學(xué)方法下，這種知識(shí)和能力體系是內(nèi)植于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上的可擴(kuò)展的知識(shí)和能力體系（如下頁(yè)圖所示）。

因此，作為教師，需要跳出專業(yè)課教學(xué)方法高中化、專業(yè)知識(shí)碎片化、掌握知識(shí)習(xí)題化的固有模式，在為學(xué)生搭建專業(yè)知識(shí)體系的過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力作為會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）研究型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.具有研究型教學(xué)理念的教師。教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的課堂講授又是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。因此，作為研究型教學(xué)的主體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用?！耙o學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”“打鐵需先自身硬”的道理人人皆知，相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。由于會(huì)計(jì)環(huán)境的飛速變化，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及慕課所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，教師也面臨著越來(lái)越緊迫的知識(shí)更新、消化和實(shí)踐的新問(wèn)題，因此，研究型教學(xué)便是將研究、教學(xué)、實(shí)踐較好地融合在教與學(xué)的環(huán)節(jié)之中，以研促教，以教助研，避免“以其昏昏，使人昭昭”的尷尬局面。

2.研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)講義。教材是教師編寫教學(xué)講義的基本，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排和總結(jié)，是教與學(xué)的共同知識(shí)平臺(tái)。講義的編寫理念、結(jié)構(gòu)安排、邏輯和語(yǔ)言運(yùn)用等直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，更是影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同以及國(guó)際金融環(huán)境的巨大變化所導(dǎo)致的會(huì)計(jì)環(huán)境變遷，加上出版時(shí)間滯后等因素，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類教材總顯得跟不上會(huì)計(jì)發(fā)展的最新成果。這就要求在既有會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型教學(xué)，從會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變遷以及會(huì)計(jì)實(shí)踐中的具體應(yīng)用來(lái)展開(kāi)，“慢工出細(xì)活”，舉一反三而融會(huì)貫通，讓學(xué)生輕裝前行。同時(shí)，對(duì)教材中過(guò)時(shí)的、不合時(shí)宜甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、研究和講解，鍛煉并提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和自由思考的能力。研究型教學(xué)由于偏重于對(duì)問(wèn)題的研究、講解和分析，偏重于學(xué)生從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析到解決的全過(guò)程的情境參與，使得教學(xué)講義具有一定的前瞻性和生命力，不會(huì)因準(zhǔn)則的改變而過(guò)時(shí)。

3.有效控制下的教學(xué)組織形式。課堂組織是教學(xué)活動(dòng)的形式和組織保障，是教師為更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而采取的措施，包括講解順序安排、現(xiàn)場(chǎng)組織、學(xué)生的參與程度、教學(xué)過(guò)程的控制、現(xiàn)場(chǎng)氣氛的控制、教學(xué)進(jìn)度的控制等。可以說(shuō)，在研究型教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂組織的有效控制是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。但需要強(qiáng)調(diào)的是，此種控制并不是要控制學(xué)生的自由思考，而恰恰是為了創(chuàng)造自由思考的氛圍環(huán)境而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。在有效控制下的教學(xué)組織，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出敢于質(zhì)疑、參與度高、有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)場(chǎng)氣氛自由活躍、回答問(wèn)題積極等。

4.科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師教學(xué)活動(dòng)的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效果需要進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于以作業(yè)習(xí)題和考試這種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段。在研究型教學(xué)模式下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在該理念的指引下緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的能力體系評(píng)價(jià)，即學(xué)生的自由思考能力、質(zhì)疑能力、信息整合能力，這種能力體系的前提就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，以為緊張有趣的課堂教學(xué)過(guò)程提供更多的思維與表達(dá)素材;第三，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的知識(shí)框架體系的評(píng)價(jià)，在知識(shí)框架體系下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)結(jié)構(gòu)化，自然也會(huì)做到融會(huì)貫通，書(shū)本也越讀越薄;第四，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不應(yīng)僅依賴于考試的手段。

5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)課程記錄的規(guī)范。俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，學(xué)習(xí)筆記是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中所惑、所練、所悟、所獲的忠實(shí)記錄，有助于學(xué)生對(duì)其思維和行為訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行記載，因此，學(xué)習(xí)筆記較為忠實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其努力程度;而且，課堂筆記并不是簡(jiǎn)單地對(duì)課堂講授知識(shí)的記錄和謄抄，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考行為外化為文字或者符號(hào)記錄，是形式與實(shí)質(zhì)的結(jié)合。Z

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作者簡(jiǎn)介：

李志堅(jiān)，男，北方民族大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系，講師;中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)博士;研究方向：會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和上市公司會(huì)計(jì)。