王卉娟

摘 要：教師要要針對學(xué)生特點，“投其所好”，多采用激勵性評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多運用信任激勵方法， 要相信學(xué)生行。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并不斷給予評價和反饋。

關(guān)鍵詞：表揚評價；過程評價；不同層次

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-130-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，建立有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不僅能夠促進小學(xué)教師積極的教學(xué)，而且能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和生活實際相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，扎實掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。因此，在新課程理念發(fā)展下，如何有效的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟需解決的問題。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價的方式、方法進行了研究。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運用表揚評價

學(xué)生需要尊重和信任，需要教師的正確評價。在教育中給他們尊重和信任，適當(dāng)?shù)墓膭?，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，奇跡往往就會發(fā)生。教師要要針對學(xué)生特點，“投其所好”，多采用激勵性評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多運用信任激勵方法， 要相信學(xué)生行。俗話說得好，“信任就是力量”；“信任是最高的獎賞”。美國哥倫比亞大學(xué)的米勒博士曾就表揚做過一項實驗：他將412名10至12歲的小學(xué)生分成兩組，觀察其受到表揚后的反應(yīng)。在讓孩子們接受多項測試后，對其中的一組夸獎“頭腦聰明”，對另一組則反復(fù)贊揚“做出了很大的努力”。過后。再進行測試?？荚嚭蟾嬖V所有的同學(xué)“這次成績都很差”。這時，先前被夸獎‘。頭腦聰明”的一組孩子，表現(xiàn)出十分明顯的垂頭喪氣；相反，被贊揚“做出了很大的努力”的一組孩子則大多以為自己這次不夠努力。下次繼續(xù)努力。都是表揚性語句，但是卻產(chǎn)生了不同的效果，值得我們深思。新課程實施以來，課堂上的表揚聲多了。但是由于不同的理解。個別教師在運用表揚這一行之有效的方法時存在著或多或少的隨意性，使得表揚沒有起到正面的作用，適得其反。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。班上有位女生，表達能力較弱，聲音很輕，課堂上很少自覺舉手發(fā)言。一次，我點她讀一道例題，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來，第一遍讀完了，但她的聲音很輕，于是我給的評價是：“恩，很好，如果聲音再響亮點那就更好了，要不你再試一次”她很高興，真的又讀了一遍，這次的聲音明顯比第一次大了許多，老師為她鼓掌叫好。從那以后，每節(jié)課上都能聽到她的聲音。老師短短的一句評價，卻給學(xué)生帶來這么大的力量。諸如此類的話還有很多，比如：“你的進步真快，老師為你驕傲。”等等，這樣的評價既保護了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一定要注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，既要評雙基要求，又要評情感目標(biāo)。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長錦囊，錦囊中有自己特別的解題方法；學(xué)習(xí)體會；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；自己滿意的作業(yè)以及自己在某一時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，從而改進教學(xué)方法。

三、關(guān)注不同層次學(xué)生的評價需求

每個學(xué)生都有閃光的地方，抓住閃光點進行評價，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的動力，促進其最大限度地發(fā)展。一個經(jīng)常被批評的孩子容易產(chǎn)生自卑，一個經(jīng)常得到鼓勵的孩子就可能形成自信。例如在一次課堂練習(xí)中，一位成績較落后學(xué)生去黑板上板演一道計算題。這個學(xué)生的計算過程不對，下面的學(xué)生有些已經(jīng)在私下偷偷的嘲笑了。但是我并沒有先講這個計算題如何計算，而是先表揚他的字是全班最工整漂亮的，這時看到全班同學(xué)都非常贊賞的看著他，他也露出靦腆自信的笑容，而且這個后進生以后的作業(yè)字一直是工整漂亮的。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中評價主體和方式要多樣化

教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進行……評價方式采取"自主評價"、"小組互評"、"家長評價"、"教師觀察"和"綜合測試"相結(jié)合的方式進行，還伴有"作業(yè)評價"和"數(shù)學(xué)小日記"，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如：我準(zhǔn)備了許多不同內(nèi)容的印章，有“發(fā)言積極”、“思維活躍”、“聽課認(rèn)真”、“你真棒”等，有針對性的印在學(xué)生的數(shù)學(xué)書上，學(xué)到哪一課，就印到哪一課；哪一個問題回答的精彩，就印到那個問題旁邊。這樣一來，無論學(xué)生什么時候翻開書，都能清除地回憶起自己的出色表現(xiàn)：這一課，我發(fā)言積極；這一課，我聽課認(rèn)真；這一課，我的解題方法與眾不同……而家長也能通過這種方式了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況。教師可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)生活，感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的是有用的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)日記寫出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)方法等這些都是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種評價過程，也是數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的一個有效方法。因為通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進行選擇，在評價中，要注意增大評價方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，促進學(xué)生有效發(fā)展，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。

參考文獻：

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