趙秀梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-201-01

作文是語文教學中一種創(chuàng)造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。日常工作中我們經(jīng)常會聽到學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫”。有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。

學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題歸納起來有以下幾類：1、寫的作文沒有條理，東一句，西一句，對要表達的內(nèi)容說不清楚，說不明白。2、無話可說。面對作文題想不出幾個句子，不知道寫什么。究其原因是找不到材料，沒有學會從觀察生活中積累材料。語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的辭藻來敘述，以至作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。3、在寫作過程中學生不知如何將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。

針對以上這些情況，我認為萬事開頭難，要把學生對習作的恐懼感消滅在起始階段，激發(fā)他們寫作的興趣。這就要求我們要認真研究教學教法，有效引導，讓學生從怕寫變得樂寫、愛寫。我是這樣做的：

一、多讀書，增加知識積累量

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币龅阶寣W生有話說，會說、想說、就要讓學生多讀書，積累豐富的知識。三年級的學生閱歷不豐富，知識功底淺，語言表達能力較差，各方面見識有限。真是“巧婦難為無米之炊”，這還怎樣寫文章呢？針對這一現(xiàn)狀，我們就要培養(yǎng)學生多讀書、愛讀書的興趣。首先要求學生從讀課文開始，力求把所讀課文，讀熟、讀透。認真領(lǐng)會作者的寫作思路，研究語言的表達藝術(shù)。提高學生的思想認識，加深學生對生活的體驗。并把好詞、佳句抄下來。遇到不懂的詞、句、通過問老師、問同學、查字典、查資料的方式弄懂。課余時多讀《優(yōu)秀作文》選，報刊、雜志、《格林童話》、《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《一千零一夜》等，能從這些好書中獲得一些見解，明白一些事理。并把所讀的文章題目記下來，看見題目就能說出它的主要內(nèi)容，故事情節(jié)，所獲得的感受。教師要對學生閱讀情況進行檢查。我想通過大量的閱讀，學生的知識功底會大大提高。好詞、好句的積累會更加豐富，視野會更加開闊，思維會更加敏捷。懂得的多了，話也就自然會說了。

二、多說，鍛煉學生口語轉(zhuǎn)化書面語的能力

“多說”是訓練學生語言表達能力和組織能力最好方式?！岸嗾f”就是鼓勵學生用語言表達出自己的所見、所聞、所持有的觀點和態(tài)度。俗話說：“能說的人善于寫?！比绻ぐl(fā)學生有愛說的興趣，提高他們會說話的能力，那么他們的寫作水平也會大大提高。因此在課堂上注重學生說話能力的培養(yǎng)。從說課文開始，再結(jié)合單元上的口語交際進行訓練。如：列出課文結(jié)構(gòu)圖，寫出口語交際的提綱。引導學生先說什么，后說什么，然后的再按事情的發(fā)展順序，有條有理地把故事講清楚。在說的過程中，對于哪些能說出自己感受或?qū)W習收獲的學生要給予及時表揚。最后再鼓勵學生把剛才說的內(nèi)容寫下來。這樣學生感到心中有話可說、可寫，有感而發(fā)，寫作的興趣才能提高，寫作才不會當成是一件頭疼的事。

三、多寫，不斷培養(yǎng)學生寫作技能

興趣是最好的老師。三年級的作文是寫作的起步階段，學生剛剛邁入寫作的“門檻”，降低起始階段的難度，激發(fā)學生寫作的興趣是很重要的。根據(jù)小學生的心理及認知能力，在作文命題和選材上盡量引導學生去寫貼近他們生活中熟悉的、易理解的、感興趣的人和事，選材范圍放寬，盡量能寫他們看到的實物、實景，才能寫得真實、具體，才能表達出真情實感。如《我熟悉的一個人》、《我喜歡的小動物》、《一件小事》等此類題目。讓學生一看就覺得不難，有話可寫，有話想寫，有更多的材料可選擇，只有從簡單處入手，降低寫作難度，從熟悉的事情開始，才能激發(fā)出寫作的欲望。

然而，要寫好作文一定要多動筆，把想到的，聽到的好句子，好片段馬上記錄下來，然后再整理成篇。俗話說“好記性，不如爛筆頭”。通過讓學生寫日記的形式，把寫作文當成一種習慣。養(yǎng)成“天天動筆”多少寫一點”的習慣，那些習作寫得好的同學，經(jīng)驗是在于他們天天堅持寫日記。“有話則多寫；無話則少寫，哪怕只寫幾十個字也不從不放棄。”，“天天動筆”能記下瞬間的靈感，能使筆頭練得靈巧，能使思維練得開闊，時間長了也就累積了豐富的素材。另外把學生優(yōu)秀的習作當成范文，在班上朗讀、講解、評品、并把它張貼在板報欄里，讓更多的學生模仿、借鑒，從而激發(fā)出更多的優(yōu)秀作品。

四、多修改，在不斷修改中提高寫作水平

古人云：“文章不厭百回改”，這是寫好作文的金玉良言，也是所有文章高手的經(jīng)驗之談。如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。所以引導學生在寫完作文后，要反復閱讀。只有在反復閱讀的過程中，才能發(fā)現(xiàn)句子是否暢通，語氣是否連貫，脈落是否清楚，詞語是否恰當，標點是否正確；也只有在反復閱讀的過程中，才能把不具體的地方補充具體，把多余的詞、句、段刪去，把缺漏的字、詞補上。然后再讓同桌之間互改，通過朗讀交換評改。讓學生在讀中改，在改中讀，才能發(fā)現(xiàn)文中的不足。在這一活動中，學生的積極性最高，思維最活躍。同桌之間總想表現(xiàn)自己，千方百計的找出對方文中的不足。這一活動也大大提高了學生糾錯能力，組織材料的能力。通過學生互改以后，教師在進行書面批改，及時作評價。教師的批改，對學生的作文是一種鞭策和鼓勵。無論學生的作文寫得怎么樣，都要給予合理的評價，以鼓勵學生的寫作興趣為主。多找出文中的閃光點，適當提出要求和不足。這樣以改促寫，才能更有效地提高學生的寫作能力，改出質(zhì)量較高的作文。

總之，我認為三年級的起步作文。只要堅持多讀，多說、多寫、多修改的四個方面的有效引導和實踐交流相結(jié)合的原則。才能使學生順利跨過入門作文的“大檻”，在今后的寫作道路上，學生會越寫越輕松，越寫越想寫。