李春紅++程琳

摘 要：隨著新課改的不斷深化，課堂教學出現(xiàn)了新的景象。但目前小學數學課堂教學評價還存在價值觀錯位、評價主體偏頗、評價評價方式單一等問題。小學數學課堂教學評價只有解決這些問題，使評價結果合理、全面而客觀，才能使數學課程改革理念落到實處。

關鍵詞：新課程；小學數學；課堂教學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-293-01

課堂教學是課程實施的基本途徑，小學數學課堂教學應該體現(xiàn)新課程倡導的理念與方法。相應地，在新課程理念下，小學數學課堂教學評價也必須發(fā)生變化。

一、小學數學課堂教學評價的含義

評價作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在問題和明確今后改進方向的過程。”

二、課堂教學評價的功能

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。新世紀的課堂教學，已經進入了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標的新階段。那么，課堂教學評價的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且具有多種功能。

1、激勵功能

開展課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗。鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

2、改進功能

主要指促進師生獲得反饋信息，及時調整教學。對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率.

3、導向功能

主要指使教師明確并達到小學課堂教學評價標準。課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高課堂教學質量創(chuàng)造必要條件。

4、鑒定功能

主要指為學校管理提供一定的依據。通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平、學生的學習狀況和發(fā)展可能性。必要時，其評價結果可作為教師晉升，進修、人員調整、以及學生升學、評優(yōu)等方面的參考依據。

5、研究功能

指通過課堂教學評價，可以了解課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對課堂教學的弊端，反映教學改革要求，力求不斷提高教學質量和水平。

三、當前小學數學課堂教學評價存在的問題

目前在小學數學課堂教學評價還是以傳統(tǒng)課堂評價為主，存在問題主要有：

1、課堂評價價值觀錯位

傳統(tǒng)課堂教學著眼于學科與知識，即課堂評價的價值觀關注“知識為本位”，在課堂教學評價中，只注重教師單一知識傳授，而數學老師只關注著講好數學知識，這樣重智輕能的課堂評價怎能跟上新課程的腳步？新課程強調以學生發(fā)展為本位，在課堂教學評價價值取向時，應把著眼點放在課堂教學是否有利于學生全面發(fā)展，是否尊重學生個體差異，是否關注學生情感體體驗。

2、課堂教學評價主體偏頗

以教師課堂教學活動當主體，是傳統(tǒng)課堂教學評價主要特征，它以教師的教學行為中心，只要教學目標的明確，教學重難點突破，教材分析透徹，教學環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，忽略了學生才是課堂教學的真正主人，導致在課堂教學評價中，嚴重缺少對學生活動描述。

3、課堂教學評價評價方式單一

傳統(tǒng)評價方式，把教師和師生作為評價對象，為了選出少數優(yōu)秀觀摩課，接受評價的大部分教師和學生都成為學業(yè)上的失敗者，課堂評價是一種價值判斷過程，這種價值多元的評價的也并不是對教師和學生進行優(yōu)劣排位，而是評價的積極導向功能，而伴隨這種評價功能真正轉變，創(chuàng)設多元化。開放性的評價方式，才能更有利促進學生教師共同發(fā)展。

四、小學數學課堂教學評價的重構

1、以多元智能理論為基礎

多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，該理論由美國心理學家加德納提出，他認為：人的智能是多元的，這些智能的不同組合表現(xiàn)出個體問的智能關系，因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。加德納批判標準化考試與評價的基礎上建立其多元智能觀的評價理論。借鑒多元智能理論，開展實驗研究、實踐探索，對教育教學評價的構建及制定合理的評價指標系具有重要的意義。

2、確立課堂教學評價維度

在小學數學課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)來確定評價內容。結合小學數學教學實際，筆者認為小學數學課堂教學評價的維度應從課堂教學目標、內容、方法、效果評價及學生課堂表現(xiàn)和學習效果效果六個方面進行確立。

3、度個評價主體相結合

教師、學生、家長共同參與評價，這種多元化評價一改以往以教師為主的單一評價主觀對象，傳統(tǒng)的被評價者成了評價主體中的一員，學生、教師、家長共同參與，形成了多元評價主體的交互活動。這種教師、學生、家長為多元評價主體的評價形式，能夠使評價結果合理、全面而客觀，這樣的評價結果學生是積極認同的，家長也是積極配合的，教師更能從中受益。endprint