張愛麗

摘 要：朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是感悟語言，體味語言的重要途徑。小學(xué)語文課堂教學(xué)以理解、內(nèi)化、拓展為目的，朗讀教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-390-01

語文新課標(biāo)中明確指出：“各年級(jí)的語文閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生大膽地讀，在朗讀中感知和感悟，培養(yǎng)語文的語感，在文章的朗讀過程中感受到情感的熏陶。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)來說，我們教師要注重學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，注重范讀引導(dǎo)，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高朗讀能力。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，早在我國(guó)古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，我們的小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)更是如此，也需要學(xué)生濃厚的興趣作基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，合理運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，點(diǎn)燃對(duì)朗讀的渴望之火，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到朗讀教學(xué)中來，變“苦讀”為“樂讀”，提高教學(xué)效率。針對(duì)低年級(jí)兒童注意力、集中力容易分散，但同時(shí)又易受有趣生動(dòng)的東西吸引這一年齡特征，我們可以運(yùn)用表演的方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如：學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課，學(xué)生讀得欠火候，教師就可以請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來朗讀表演。教師可以把講臺(tái)前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)作小舞臺(tái)，讓學(xué)生明白臺(tái)上、臺(tái)下的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)行表演。這樣，充分利用表演的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生們不在把朗讀看作一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而是輕松愉快地接受，達(dá)到了情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。

二、注重范讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是語文教師的一項(xiàng)重要的基本功，范讀是對(duì)語文教師普通話水平、語言文字功底和對(duì)文本再創(chuàng)造能力的綜合檢驗(yàn)。朱自清曾在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語”》中指出：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時(shí)常范讀，學(xué)生時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺得白話文并不難上口。”可見教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己發(fā)音、語氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，正確、流利、有感情地朗讀。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡小，接觸語文的時(shí)間短，語言功底薄弱，領(lǐng)悟能力也較弱，朗讀還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)課文還是比較陌生的，拿到文本往往不知如何去讀，也許有的學(xué)生能夠大概知曉文章的情感基調(diào)，但并不能準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)的詞語和語句。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)過程中，我們教師在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，我們教師還應(yīng)積極的給學(xué)生范讀，使學(xué)生在教師聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中受到感染，從而找到朗讀的靈感與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。值得教師注意的是，范讀不一定要是教師才行，教師也可以采用多媒體播放音頻的形式進(jìn)行范讀，也可讓一部分朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀，這樣，在有效進(jìn)行范讀指導(dǎo)的同時(shí)，也能促使學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、積極開展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，光靠學(xué)生的朗讀興趣和教師的范讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要學(xué)生充分、有效的進(jìn)行朗讀練習(xí)，在朗讀中體驗(yàn)、抒發(fā)、提高。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)過程中，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的各方面特點(diǎn)，開放朗讀訓(xùn)練形式，積極、充分、有效的組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。如，可采用指名讀、自己選段讀、分角色讀，男生與女生比賽讀、配樂朗讀等多種形式去練習(xí)。值得教師注意的是，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，開放式的朗讀訓(xùn)練不是讓學(xué)生胡亂的讀，也要對(duì)學(xué)生做一定的指導(dǎo)和要求。對(duì)此，首先，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體出發(fā)進(jìn)行朗讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的朗讀，能夠讓學(xué)生在整體處感知課文，從而受到情感的熏陶。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀。朗讀需要抓住重點(diǎn)，在獲取整體感知后，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知整體，品味性的朗讀。這樣，充分、合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在提高了學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也得到提高，教學(xué)落在了實(shí)處。

四、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀能力

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生朗讀信心、朗讀能力的提高起重要作用。對(duì)于增強(qiáng)好勝心較強(qiáng)的小學(xué)生來說，教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生，不應(yīng)盲目的打擊。教師的評(píng)價(jià)要做到科學(xué)合理，應(yīng)根據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)，不能通過表象對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的“孰好孰壞”的評(píng)定，而應(yīng)充分意識(shí)到如果學(xué)生已經(jīng)知道如何通過朗讀來表達(dá)自己的思想感情，并且努力實(shí)踐了，就都要給予他們充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心，促使其不斷提高進(jìn)步。

總結(jié)：萬丈高樓平地起，朗讀是一切語文活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是一門藝術(shù)。在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，每一位工作在前沿的語文教師更應(yīng)該勵(lì)精圖治，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探索每一種對(duì)教學(xué)有益的方法，不斷的去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭 榕.小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].教育評(píng)論，2006