何燦凌

【摘 要】 熱愛(ài)語(yǔ)文，一切源于閱讀，而對(duì)于閱讀教學(xué)在朗讀教學(xué)方面，新課標(biāo)提出了明確具體的要求，要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。在文章中，作者通過(guò)四個(gè)教學(xué)層次，讓學(xué)生讀出激情、讀出個(gè)性，捏準(zhǔn)了情感這把“金鑰匙”，創(chuàng)造出有效的情感朗讀。

【關(guān) 鍵 詞】 情感；個(gè)性；有效

浩蕩而又沉靜，廣博而又精微上接千載，旁通萬(wàn)里，外及宇宙洪荒，內(nèi)應(yīng)方寸翕動(dòng)，這是生命的語(yǔ)文。作為一名語(yǔ)文教師，我畢生追求的理想是讓天真無(wú)邪的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)我們的母語(yǔ)。熱愛(ài)語(yǔ)文，一切源于閱讀，而對(duì)于閱讀教學(xué)在朗讀教學(xué)方面，新課標(biāo)提出明確具體的要求，要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。想讓學(xué)生讀出激情、讀出個(gè)性，不可能一步到位。因此，我嘗試著給每篇新授課文制定四個(gè)層次：

一、自我排雷，清掃障礙

在新授課前給足學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間：自讀課文，畫(huà)出課文中的生字，注意音節(jié)和漢字的對(duì)應(yīng)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)的良好習(xí)慣，又能在學(xué)文中發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，各個(gè)層次的學(xué)生的知識(shí)水平不同，對(duì)語(yǔ)言的感悟也會(huì)不同。我嘗試讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，同桌、小組互讀互檢，全班檢查讀；這樣的朗讀訓(xùn)練可以避免幾個(gè)學(xué)生有聲有色地朗讀，其他學(xué)生作為綠葉點(diǎn)綴——陪坐、陪讀的尷尬場(chǎng)面，讓每位學(xué)生都能享受到成功的體驗(yàn)。

二、激發(fā)情感，以讀代講

感情朗讀是走進(jìn)文本、感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！?/p>

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，剛開(kāi)始讀得流利，但很平淡。我不急著指導(dǎo)朗讀，讓孩子們閉上眼睛想象自己就是那只在墻角捉蚊子的小壁虎，體驗(yàn)被蛇咬住尾巴時(shí)的心情。淞皓同學(xué)站起來(lái)讀：“唉呀！一條蛇咬住了我的尾巴，（好痛?。┪沂箘乓粧辏ò焉碜右慌ぃ┪舶蛿嗔?。沒(méi)有尾巴多難看哪?。ㄗ骺奁鼱睿┖?，同學(xué)們哈哈大笑，掌聲如雷……小壁虎回到家里找媽媽?zhuān)耶?dāng)壁虎媽媽問(wèn)：“寶貝，你怎么這么傷心呀？發(fā)生什么事了嗎？”生（很難過(guò)的樣子）：“媽媽?zhuān)∥业奈舶捅豢蓯旱纳咭嗔耍蚁蛐◆~(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子阿姨他們借，可是他們的尾巴都不能借給我，沒(méi)有尾巴多難看呀！”媽媽笑著說(shuō)：“傻孩子，你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看?！鄙剞D(zhuǎn)身，高興地叫了起來(lái)：“耶！我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”

那天是臨時(shí)上給一位實(shí)習(xí)老師聽(tīng)，又是下午第二節(jié)課，學(xué)生比較疲憊。我試著創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講、以說(shuō)代講，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。孩子們?nèi)肭槿刖?，?lái)自?xún)?nèi)心的情感的迸發(fā)，讀得興趣盎然，讀得特別興奮、特別有感情。學(xué)生與文本、與動(dòng)物們產(chǎn)生共鳴，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

三、情境教學(xué)，體驗(yàn)情感

“情境教學(xué)”是由李吉林老師提出的，它的好處是情境交融，使學(xué)生身臨其境，增加學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實(shí)感。

如在教學(xué)人教四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，做課者緊扣租界，感悟中華不振。引導(dǎo)學(xué)生讀文第8自然段“正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門(mén)前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀(guān)的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振的含義。”結(jié)合同學(xué)讀課文中中華不振的句子，特別是租借發(fā)生的那件事，讓學(xué)生感受由于中華不振給舊中國(guó)人民所帶來(lái)的屈辱，因此緊緊圍繞租借發(fā)生的事，體會(huì)周恩來(lái)立志的原因。讓學(xué)生輕聲讀第八自然段，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生把文字還原成畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生看到洋人得意洋洋時(shí)，就讓學(xué)生氣憤地讀相應(yīng)的句子；當(dāng)看到巡警非但不懲處洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通，讓學(xué)生讀出婦女傷心難過(guò)的句子；當(dāng)學(xué)生看到中國(guó)人都緊緊地握緊拳頭，讓學(xué)生體會(huì)悲憤之情。但是，在外國(guó)的租借里誰(shuí)又敢怎樣呢？看到這一幕，此時(shí)你緊握拳頭最想做的是什么？讓學(xué)生發(fā)表感想，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，此時(shí)老師小結(jié)：是呀，我們一定要懲處他！指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“懲”字，邊板書(shū)邊說(shuō)：一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？但我們只能把對(duì)洋人的憤怒放在心里。指導(dǎo)學(xué)生讀三遍，并在本子上寫(xiě)一個(gè)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生的情感體會(huì)積蓄到和文中的人物一起憤怒時(shí)，牽出“懲處”一詞，通過(guò)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“懲”字，把寫(xiě)字教學(xué)和情感體驗(yàn)融為一體，由懲處再次串起第八自然段的主要內(nèi)容，感受周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的憤慨之情，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

如果我們能精心設(shè)計(jì)每篇課文的語(yǔ)感情境，捏準(zhǔn)了情感這把“金鑰匙”，在有限的40分鐘課堂教學(xué)中創(chuàng)造出有效的情感朗讀，不再讓朗讀指導(dǎo)流于形式，讓學(xué)生在著整齊劃一的語(yǔ)氣中朗讀，而是把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、感受、領(lǐng)悟都統(tǒng)一在自己的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)答案下的情感體驗(yàn)，真正有感情地朗讀。

【參考文獻(xiàn)】

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