張顥　王曉倩

【摘 要】本文簡要分析了啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，指出了教師的主導(dǎo)作用對啟發(fā)式教學(xué)的意義，強(qiáng)調(diào)通過教師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過理論和實(shí)例分析，為廣大體育教師提供一定的教學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)模式；主體地位；主導(dǎo)作用

在日常體育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)采用多種方法與手段，力求把課堂氣氛和教學(xué)效果做到最好。因此，近年來，啟發(fā)式教學(xué)模式越來越受到大家關(guān)注，人們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，越來越重視如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以此來啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性。

1 啟發(fā)式教學(xué)模式的概念和意義

“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，采用各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，激發(fā)他們對新的認(rèn)知的需求，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，從而完成教學(xué)任務(wù)。

該教學(xué)模式不僅符合主體性教學(xué)的思想，而且與學(xué)生的認(rèn)知、情感等發(fā)展規(guī)律相一致。通過教師的適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)練，加速并穩(wěn)固學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的理解和掌握，從而達(dá)到期望的教學(xué)效果。

2 正確認(rèn)識與理解啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性與競技性，注重學(xué)生的當(dāng)下效益，學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下被動(dòng)地完成一系列運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)針對這一狀況進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，兼顧當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益，通過有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正能夠體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。但對這種主體程度的把握不準(zhǔn)可能會(huì)直接把教學(xué)效果引入兩個(gè)極端，過于“放”容易形成“放羊式”教學(xué)；過于“緊”又可能會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，關(guān)鍵在于度。

以往在啟發(fā)式教學(xué)的理解上，我們可能過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體地位的把握，作為體育教師我們可能把“啟發(fā)”二字理解得過為簡單，認(rèn)為教師應(yīng)該做得很少，學(xué)生動(dòng)的很多。但在實(shí)際教學(xué)中，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，我們對教師的主導(dǎo)作用就要求越高，學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得怎么樣，關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，而這種主導(dǎo)作用關(guān)鍵還是教師課前的充分設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及課上的發(fā)揮。這就是說我們相對于過去，課上的工作量不一定變少，但課前的工作量確大大增加了。由于教學(xué)的一切活動(dòng)主要是由教師來設(shè)計(jì)并執(zhí)行的，所以，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用尤為重要。

3 注重教師主導(dǎo)作用的啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 直觀啟發(fā)

這是最常用的教學(xué)手段，即運(yùn)用已經(jīng)熟悉的知識，通過各種直觀的方法促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展， 加深學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握。學(xué)生年齡越小，模仿能力越強(qiáng)。我們要充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，配合以鼓勵(lì)，加速動(dòng)作技能的形成。例如，在教學(xué)過程中可以采用圖示、多媒體或教師多方位示范等方式給學(xué)生以直觀的印象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極模仿和學(xué)習(xí)。

3.2 提問啟發(fā)

巧妙的提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓他們學(xué)會(huì)通過認(rèn)真思考來解決問題。隨著年齡的增加，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹釂枂l(fā)的頻率和難度，這對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維十分有益。例如在學(xué)習(xí)前滾翻之前，可以提問學(xué)生“足球滾的快還是方磚滾的快”，學(xué)生會(huì)回答“足球”。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)，如果我們在滾翻時(shí)團(tuán)身夠圓的話，那滾動(dòng)速度自然夠快，就能夠輕松完成動(dòng)作。這樣一個(gè)簡單的問題能讓學(xué)生茅塞頓開。

3.3 比喻及想象啟發(fā)

教師通過形象恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓學(xué)生去類推、聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。這種啟發(fā)形式根據(jù)難易程度可以運(yùn)用到多個(gè)學(xué)習(xí)層次，隨著年齡的增長，教師應(yīng)多采用學(xué)生熟悉的事物作比喻，激發(fā)學(xué)生思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)鉛球的投擲動(dòng)作時(shí)，我們可以把超越器械動(dòng)作比作“彎弓”，用“鞭打”動(dòng)作來比喻手臂、手腕、手指的動(dòng)作，可以把擲出的實(shí)心球比作“出膛的炮彈”。通過形象的比喻，能夠使學(xué)生快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，體會(huì)到動(dòng)作關(guān)鍵。

3.4 對比啟發(fā)

通常是把已學(xué)的知識技能與新授技能相聯(lián)系，然后采用正反對比、新舊對比的方式來進(jìn)行啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)排球的準(zhǔn)備姿勢時(shí)，我們可以讓學(xué)生想象一下籃球的準(zhǔn)備姿勢，這樣會(huì)有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的遷移。

3.5 練習(xí)及游戲啟發(fā)

在體育學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)的采用相關(guān)性較高的練習(xí)、游戲來進(jìn)行啟發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興奮性，而且能夠讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的游戲和練習(xí)下，加速、加深對技術(shù)技能的掌握。由于對個(gè)人思維能力的要求較高，該類啟發(fā)更適合高中及以上年齡層次的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)排球接發(fā)球時(shí)，我們可以采用老鷹捉小雞或類似練習(xí)，通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白重心高低不同對移動(dòng)速度的影響，從而明確并改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。

3.6 評價(jià)與討論啟發(fā)

教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自評、互評，參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，提高教學(xué)效果。從小學(xué)到大學(xué)階段的體育教學(xué)中，我們均可以采用難易程度不同的該類啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作及創(chuàng)編時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論、評價(jià)。學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識技能，設(shè)計(jì)出屬于他們自己的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.7 運(yùn)用理論知識啟發(fā)

體育教師的理論、文化知識水平相對薄弱，教師應(yīng)該不斷豐富自己的知識面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用學(xué)生已掌握的理論、文化知識來引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們對教師的信服感，加速對技術(shù)動(dòng)作的掌握。例如，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的過程中，教師可以引入拋物線、斜拋運(yùn)動(dòng)的概念，再結(jié)合生物學(xué)知識讓學(xué)生明白起跳速度與起跳角度的重要性和相關(guān)性。作為體育教師，只有讓學(xué)生信服，才能更好的進(jìn)行教學(xué)安排，如果我們能做到這點(diǎn)，有什么理由能讓我們無法把體育課開展的多姿多彩呢！

4 小結(jié)

體育教學(xué)過程復(fù)雜多變、綜合多樣。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)體育教師們多采用啟發(fā)式教學(xué)。但在啟發(fā)式教學(xué)過程中，我們往往容易忽略“應(yīng)該通過教師的主導(dǎo)作用來保證學(xué)生的主體地位”這一重要原則。教師啟發(fā)的好壞決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成敗，我們絕不能因?yàn)闉榱私o學(xué)生創(chuàng)造自主、探究學(xué)習(xí)的條件而忽視了教師的主導(dǎo)作用。這兩者相輔相成，缺一不可。

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除了可以采用以上各種啟發(fā)式教學(xué)方法，還可以采用暗示、想象等多種啟發(fā)方式。此外，兼顧幾種方式的混合式啟發(fā)往往會(huì)起到更為有效的作用。

總之，“教學(xué)無定法”，貴在創(chuàng)新。我們需要通過不斷的探索與創(chuàng)新，掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]