陳琳

摘要：微課是目前我國高等院校新興起的一種全新的教學(xué)方法。本文系統(tǒng)地介紹了微課的概念、教師在制作微課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的方法策略，微課的應(yīng)用在高等教育中的優(yōu)勢，最后提出了目前微課在我國高等教育中所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：微課;高等教育;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0173-02

一、前言

利用15分鐘左右的視頻，綜合多樣化的教學(xué)資源，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，一種被稱為“微課”的信息化教學(xué)方式正在悄然興起。今天，信息技術(shù)高速發(fā)展，如何讓信息多媒體技術(shù)深度地融合于學(xué)科教學(xué)，是國內(nèi)外的教育工作者都在深刻思考的問題。跟一般宏大豐富的課程相比，微課雖然短小，但是它是一種非常重要的教學(xué)資源形式，教學(xué)效果非常明顯。微課具有短小、靈活的特點(diǎn)，使它的用途極為廣泛。短視頻微課可以很方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的傳播。因此在為數(shù)眾多的信息資源模式中，微課符合了時(shí)代的要求以及大眾的心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展。

微課是以小步增進(jìn)為原則，通常一個(gè)微課僅僅只講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，似乎推進(jìn)的很慢，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不慢。因?yàn)?，微課的教學(xué)意義和知識(shí)內(nèi)涵非常具有代表性。微課是通過積少成多、聚沙成塔的理念，進(jìn)行微知識(shí)、微學(xué)習(xí)的不斷積累，并最終積極掌握全面的知識(shí)。

二、微課的概念

“微課”通常以視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程，反映了教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。其中知識(shí)點(diǎn)一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。同時(shí)，“微課”也是指以使學(xué)生獲得最佳自主學(xué)習(xí)效果為目的，精心地以流媒體的形式使完整的教學(xué)內(nèi)容信息化呈現(xiàn)。

雖然微課通常僅僅是講授1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有宏大的教學(xué)目標(biāo)，也沒有復(fù)雜的課程體系，但是微課主要是傳遞特定的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)特定的目標(biāo)人群，同時(shí)，系統(tǒng)性、全面性也是微課必不可少的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，以教學(xué)視頻為核心組成內(nèi)容的“微課”，要求教師在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)，將某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來的視頻教學(xué)模式，其中包括知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的講解、鞏固練習(xí)等。這就要求教師充分的把握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精益求精地制作微課，雖然僅僅是短短的十幾分鐘，許多教師可能需要準(zhǔn)備一周甚至一個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行資料的整理以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排等。微課教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用，對(duì)高校教師來說也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

三、在高等教育教學(xué)中，教師是制作微課的主體，在制作微課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意方法策略

1.“微課”是以最佳學(xué)習(xí)效果為目的，以自主學(xué)習(xí)為形式，設(shè)以多媒體為載體，通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用簡短的時(shí)間完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，而不是僅僅站在教師的角度去制作?，F(xiàn)今，入學(xué)的大學(xué)生大部分是“90后”，他們獲取知識(shí)的渠道是多方面的，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也日益多元化。因此，以學(xué)生為本的教學(xué)思路顯得更為重要。首先要提高教師自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到微課提高高校課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)樂趣的目的。

2.教學(xué)視頻是微課的核心組成部分。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)課程通常是50分鐘為一節(jié)課，而“微課”的長度一般為10分鐘左右，最長也不宜超過20分鐘。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地控制“微課”的長度。通常“微課”視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，不宜過大，過大不利于流轉(zhuǎn)。由于微課的內(nèi)容具體、主題突出，所以，微課的課程容量相對(duì)比較微小，通常利用簡潔、明確的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)來組織教學(xué)內(nèi)容，因而微課的內(nèi)容比較容易表達(dá)，教學(xué)成果容易轉(zhuǎn)化。同時(shí)，微課的傳播形式也比較多樣，可以通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播，甚至利用微博進(jìn)行討論。

3.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較寬泛，一節(jié)課要完成復(fù)雜、眾多的教學(xué)內(nèi)容，而“微課”的教學(xué)內(nèi)容與之相比就顯得比較精簡了，但是“微課”想要講授的主題更為突出，內(nèi)容更加具體，問題更加聚集，也更適合學(xué)生的需要?！拔⒄n”的主要目的就是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，例如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容。通常一個(gè)課程就一個(gè)主題，這個(gè)主題通常來源于具體實(shí)踐中的教育教學(xué)問題，可以包括重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破、教學(xué)方法、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)等，最好是具體的、真實(shí)的主題。

四、微課在高等教育中的優(yōu)勢

1.首先有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。隨著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端的飛速發(fā)展，人們每天接受的信息量呈指數(shù)級(jí)增長，如何從海量信息中高效獲取有用信息至關(guān)重要[2]。教師將一門45分鐘的課程，去除煩瑣冗長的鋪墊，制作成一個(gè)10分鐘左右的微課，從而使學(xué)生可以直接、快速、有針對(duì)性地獲得所需知識(shí)。在當(dāng)今知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生希望能夠利用有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)自己最想學(xué)、最感興趣、最需要的知識(shí)，微課的出現(xiàn)正好能夠滿足大學(xué)生的這一需求。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師講授接受知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以在自習(xí)室、校園里，甚至宿舍中利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，學(xué)生可以自由地、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。微課短小、內(nèi)容集中、有針對(duì)性，可以讓學(xué)生便捷地獲取知識(shí)。

2.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課可以更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求[3]。按照不同學(xué)生的需求，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又可以強(qiáng)化以及鞏固知識(shí)，因此，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于教師而言，微課是一種革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，是具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。微課突破了教師傳統(tǒng)的授課模式，客觀的使教師的電子備課、課堂教學(xué)以及課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)教師特別是大學(xué)教師提出了更高的要求。為了制作出高水平的微課，高校教師需要參考大量資料，同時(shí)不斷提升自己的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平[4]。

4.基于微課這一革新的教學(xué)方式，可以建設(shè)高校教師的交流平臺(tái)。通過這個(gè)交流平臺(tái)，可以幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看其他教師的教學(xué)過程，從而對(duì)其他教師在授課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)進(jìn)行改正。同時(shí)，可以讓教師之間進(jìn)行及時(shí)的交流和互動(dòng)。這樣在自己開展教學(xué)的過程中，能夠及時(shí)改進(jìn)存在的問題，不斷改善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，不斷完善教學(xué)過程，解決教學(xué)難題;也可以讓教師處于一個(gè)學(xué)習(xí)型的教學(xué)過程，不斷提升自己的教學(xué)水平，提升整個(gè)高校的教學(xué)效率。

五、我國微課實(shí)踐中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

目前，雖然微課受到了廣泛的關(guān)注，但是以我國目前的發(fā)展水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全面普及的程度，同時(shí)我們現(xiàn)階段的微課也存在著大量的問題。有許多教師僅僅只是把原有的課程名改成微課名，例如“馬克思主義關(guān)于共產(chǎn)主義的理論”、“高等數(shù)學(xué)的基本概念”等，這些題目包含著許多內(nèi)容，實(shí)際上是很難在10～20分鐘內(nèi)全部表達(dá)清楚的。這種把原先的授課內(nèi)容照搬出來、錄制出來的微課，使微課失去了本來的初衷和目的。真正的微課制作應(yīng)當(dāng)是針對(duì)不同學(xué)科以及不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理的選材，提取教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)點(diǎn)，集中進(jìn)行形式多樣的表達(dá)。另外，還應(yīng)加大圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等一些新穎多樣的輔助教學(xué)模式，也就是要求我們?cè)谥谱魑⒄n的過程中，教育教學(xué)資源與信息技術(shù)能夠緊密地結(jié)合在一起。同時(shí)，需要教師在深刻理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)更加有趣、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要下深功夫打磨微課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以保證講述內(nèi)容既有深度又能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，國外的微課講座，通常都是以大眾喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)的。而目前，我們國內(nèi)教師制作一節(jié)微課少則幾天，多的也一般幾周就將微課制作成功了，這樣缺乏精雕細(xì)琢的組織與制作，自然很難達(dá)到國際上廣受贊譽(yù)的微課制作水平。

隨著信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，微課可以與當(dāng)前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件很好地結(jié)合，包括眾多視頻網(wǎng)站，如樂視、愛奇藝等，另外博客、微博、Facebook等也是微課得以廣泛傳播的媒介。因此，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展近況下，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設(shè)策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（4）：154-155.

[3]http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.

[4]吳旻倩.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（79）：30-32.