魏莉

摘 要：本節(jié)課主要通過對“感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)？”“有怎么樣的關(guān)系？”兩大問題的研究，再引入“中介”——感應(yīng)電流的磁場方向，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向遵循楞次定律。

關(guān)鍵詞：楞次定律；邏輯推理；分組實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）1-0078-3

筆者通過閱讀了幾篇優(yōu)秀的楞次定律的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了兩個共性問題：

問題1：在研究影響感應(yīng)電流方向的因素時，大多教師采用直接引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論，沒有鋪墊。筆者將其設(shè)計(jì)成讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，層層推理，從表象看本質(zhì)，將邏輯推理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合得出本質(zhì)的原因。

問題2：在探究感應(yīng)電流方向的判定時，大多教師將4種情況都呈現(xiàn)出來，會造成學(xué)生探究的目的性不明確。從認(rèn)知上看，沒有一種循序漸進(jìn)的過程。筆者將其設(shè)計(jì)成使用控制變量法，先控制磁通量增加，呈現(xiàn)兩種情況，探究磁鐵增加或減少時，探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化關(guān)系。同時，在分析概括中發(fā)現(xiàn)需要一個“中介”——感應(yīng)電流的磁場方向，在表格中增加一列物理量，提高學(xué)生自身的分析概括能力。

1 總體思路

探究1：影響感應(yīng)電流方向的因素

問題：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

猜想：①磁鐵的運(yùn)動方向；②磁鐵的朝向。

邏輯推理：表象—本質(zhì)。

修正猜想：①磁通量的變化；②原磁場方向。

驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：磁通量的變化，原磁場方向。

探究2：感應(yīng)電流方向的判定

問題：感應(yīng)電流的方向與原磁場方向、磁通量的變化存在怎樣的關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)：控制變量法。

分析：引入“中介”。

概括：增反減同。

結(jié)論：楞次定律。

2 教學(xué)片段

2.1 從表象到本質(zhì)，將邏輯推理和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教師選用自制實(shí)驗(yàn)裝置：一螺線管與兩個發(fā)光二極管相連，二極管具有單向?qū)щ娦浴５刃щ娐啡鐖D2所示，當(dāng)磁鐵N級朝下，插入和拔出螺線管時，兩個二極管交替發(fā)光。

師：一螺線管與兩個二極管相連，磁鐵插入和拔出時，觀察二極管現(xiàn)象？

生：發(fā)光。

師：二極管發(fā)光，一定需要電源，什么充當(dāng)了電源呢？

生：螺線管發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢，充當(dāng)了電源。

師：看等效電路圖，二極管具有單向?qū)щ娦?，剛才兩個二極管是同時發(fā)光嗎？

生：不是。

師：兩個二極管交替發(fā)光，說明產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向？

生：不同。

師：感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？

生：磁鐵的運(yùn)動方向是向上運(yùn)動還是向下運(yùn)動。

師：磁鐵向下插入，螺線管中什么發(fā)生了變化？磁通量增加，紅色發(fā)光；磁鐵向上拔出，磁通量減少，綠色發(fā)光，產(chǎn)生了相反的感應(yīng)電流。很明顯，磁鐵運(yùn)動只是表象，影響感應(yīng)電流方向的本質(zhì)是什么？

生：磁通量的增或減，磁通量的改變。

師：第一次N級朝下插入，紅色發(fā)光；第二次S級朝下插入，綠色發(fā)光，感應(yīng)電流的方向也相反。那么，感應(yīng)電流的方向還與什么有關(guān)？

生：磁極朝向，N級朝哪里。

師：這也只是表象，磁鐵朝向影響的本質(zhì)是什么？

生：磁場方向。

通過邏輯推理和實(shí)驗(yàn)得到：感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場方向有關(guān)。

2.2 從特殊到一般，將分析概括和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

確定實(shí)驗(yàn)方案，使用控制變量法，控制磁通量增加時，分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)表格填寫。

師：感應(yīng)電流方向是順、逆時針的，在水平面上。原磁場方向上、下，在豎直面上，方向都不在一個平面上，不方便比較，如兩個物理量都是上下方向的，就容易比較，要么相同要么相反。因此，需要找一個物理量作為“中介”，方向也是上下的，而且跟他們兩個有關(guān)，找什么做中介呢？提示：電生磁，感應(yīng)電流也會激發(fā)磁場。

生：引入“感應(yīng)電流的磁場”作為“中介”。

師：表格1中增加一列“感應(yīng)電流的磁場方向”，觀察：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向與原磁場方向怎樣？

生：相反。

師：簡單概括為“增反”。磁通量減少時，猜想會怎樣呢？

生：減少。

師：分組實(shí)驗(yàn)，磁通減少時，根據(jù)表格2填寫。

師：當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向與原磁場方向怎樣？

生：相同。

師：概括為“減同“，剛才的實(shí)驗(yàn)只是個別現(xiàn)象，一般的電磁感應(yīng)也是“增反減同”嗎？十九世紀(jì)，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)后，德國物理學(xué)家研究了大量的電磁感應(yīng)，都得到“增反減同”的結(jié)論，說明“增反減同”具有一定的普遍性，可以上升為一個規(guī)律。下面深入研究這個規(guī)律，還是從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā)。

情景1：N級向下，原磁場向下，以第一個線圈為例，現(xiàn)在穿過磁感線的條數(shù)為？

生：3根。

師：當(dāng)向下插入時，請仔細(xì)觀察，穿過線圈的磁感線的條數(shù)變成？

生：5根。

師：說明穿過線圈的磁通是增大還是減少？

生：增大。

師：由剛才實(shí)驗(yàn)得到感應(yīng)電流的方向?yàn)椋?/p>

生：逆時針。

師：再由安培定則得到感應(yīng)電流的磁場方向?yàn)椋?/p>

生：向上。

師：由此得到當(dāng)原磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相反，感應(yīng)電流的磁場阻礙還是促進(jìn)磁通量的增加？

生：阻礙。

得到結(jié)論：原磁場的磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場阻礙其增加。

以類似方式分析得到：磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場阻礙其減小。增加和減小可以概括為？

生：變化。

師：原磁場的磁通量變化時，感應(yīng)電流的磁場阻礙其變化，原磁場的磁通量變化是電磁感應(yīng)的導(dǎo)火線，所以原磁場的磁通量又稱為？

生：引起感應(yīng)電流的磁通量。

師：引起感應(yīng)電流的磁通量變化時，感應(yīng)電流的磁場阻礙其變化。當(dāng)年，楞次用了更精辟的一句話：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是著名的楞次定律。

師：誰起阻礙作用？

生：感應(yīng)電流的磁場。

師：阻礙什么？阻礙原磁場，阻礙原磁通量？

生：不是，阻礙原磁通量的變化。

師：有沒有阻止？

生：沒有。

師：情景1中，最終磁鐵還是插入到螺線管里面，磁通量最終還是增加了，沒有阻止，只是由于產(chǎn)生了相反的磁通，使磁通量的增加變快還是變慢了？

生：變慢了。

師：對，無法阻止，只是磁通量的變化變慢了。

2.3 從定律到應(yīng)用，將楞次定律和安培定則相結(jié)合（圖3）

3 結(jié)束語——設(shè)置懸念，為“來阻去留”埋下伏筆

欣賞兩個實(shí)驗(yàn)“一起一落”——“跳環(huán)”和“落磁”實(shí)驗(yàn)。提出思考：“跳環(huán)”和“落磁”分別受到了什么力？

參考文獻(xiàn)：

[1]張新華.以“楞次定律”教學(xué)為例談自主探究學(xué)習(xí)[J].物理教學(xué)探討，2014，22（4）：8—10.

[2]袁培耀.《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].物理教學(xué)探討，2013，31（1）：64—67.

（欄目編輯 鄧 磊）