（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

一、關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論及其意義

上世紀(jì)三十年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出一個新的理論，即"最近發(fā)展區(qū)"理論。"最近發(fā)展區(qū)"又被譯為"潛在發(fā)展區(qū)"，其具體意義可以解釋為：兒童的學(xué)習(xí)能力有兩種，一種是他自己獨立解決問題的實際發(fā)展水平，一種是在成人教導(dǎo)下或者在和有能力的同伴合作中他自己也具備的解決問題的潛存發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間存在著一種差距，而這種差距就是維果茨基所謂的"最近發(fā)展區(qū)"。如何激發(fā)起這個發(fā)展區(qū)的活動，使其更好地激發(fā)起兒童的潛在學(xué)習(xí)能力，就是"最近發(fā)展區(qū)"存在的價值所在。實際發(fā)展水平指兒童已經(jīng)形成的發(fā)展水平，兒童獨立解決問題的能力決定著兒童的這個發(fā)展水平。潛在學(xué)習(xí)能力指兒童正在形成以及正在發(fā)展的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)者的智力活動中，他原有的學(xué)習(xí)能力經(jīng)過教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，可能達(dá)到新的一種學(xué)習(xí)能力，激發(fā)起其潛在的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中可以很好地應(yīng)用"最近發(fā)展區(qū)"理論實現(xiàn)更好的教學(xué)活動。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示

1.應(yīng)用該理論使教學(xué)獲得最大收益

教師備課的一個重要方面就是"備學(xué)生"，找準(zhǔn)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"有利于在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時獲得最大收益。落實教學(xué)內(nèi)容，需要首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一個良好的有效的教學(xué)設(shè)計有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在"最近發(fā)展區(qū)"理論的指導(dǎo)下，教師可以先確定學(xué)生的實際發(fā)展水平，再試探學(xué)生的潛在發(fā)展水平，繼而找準(zhǔn)二者之間的差距，這樣在設(shè)計教學(xué)方案時，就能有的放矢，使教學(xué)獲得最大收益。根據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論，教師在做教學(xué)設(shè)計時，不但需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，還要了解每位學(xué)生的性格特點，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧，還有他們已有的知識儲備，教師都要有所掌握。此外，對于學(xué)生對接受新知識的態(tài)度，即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，教師也要了然于胸。對于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，教師可以通過多種方式，如觀察、訪談、作業(yè)分析、提問等對其現(xiàn)狀進(jìn)行了解，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是其長期學(xué)習(xí)、積累的結(jié)果。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點進(jìn)行分析，并對他們的潛在發(fā)展能力作出預(yù)測，找準(zhǔn)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，再有針對性的開展教學(xué)。

2.借助該理論實施因材施教

因材施教是教學(xué)的一個重要原則。在高職英語的教學(xué)活動中，因為學(xué)生英語水平的參差不齊，就更加需要進(jìn)行因材施教。但受多種因素的影響，教師往往心有余而力不足。而在"最近發(fā)展區(qū)"理論的啟示和指導(dǎo)下，在實際教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論從新的角度對"因材施教"原則進(jìn)行理解和實施。維果茨基認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)超前發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。教師可以在這一觀點的指導(dǎo)下獲得啟示，對傳統(tǒng)的因材施教原則作進(jìn)一步的發(fā)展和更新。在教學(xué)活動中，教師不僅要以學(xué)生的"實際發(fā)展水平"而教，還要以學(xué)生的"潛在發(fā)展水平"而教。在貫徹因材施教原則時，教師要積極尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以把握不同學(xué)生的不同的"學(xué)習(xí)最佳期"，以從實際出發(fā)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、最高的水平發(fā)展。

3.利用"最近發(fā)展區(qū)"理論開展分層教學(xué)

分層教學(xué)也是解決高職學(xué)生英語水平參差不齊的一個有效渠道。受"最近發(fā)展區(qū)"理論的啟示，對于即便是同一專業(yè)的學(xué)生英語成績也千差萬別的情況，基于"最近發(fā)展區(qū)"理論的英語教學(xué)有利于分層次教學(xué)的開展。"最近發(fā)展區(qū)域"理論中，學(xué)生知識掌握程度上的差異，導(dǎo)致他們潛在發(fā)展水平的差異。針對這種現(xiàn)狀，對全體學(xué)生一視同仁，又可有效采用分層次教學(xué)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展要不壓制，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生又要做到不放棄，這樣就既使得后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生得到發(fā)展，又能照顧到大多數(shù)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用，使分層教學(xué)真正的落到實處。

4.依據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論，有利于教學(xué)的分步驟分階段

在"最近發(fā)展區(qū)"理論的指導(dǎo)下，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分步驟、分階段地逐步推進(jìn)教學(xué)。換句話說，就是以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，在動態(tài)的教學(xué)過程中對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地確定和更新。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了其潛在發(fā)展水平，這又可以作為其一個新的起點，而新的最近發(fā)展區(qū)就可以得以確定，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時，也符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律——以此類推，層層遞進(jìn)，就實現(xiàn)了分步驟、分階段的教學(xué)活動的開展。舉例來說，C班成績最差，在對該班開展教學(xué)活動時，讓學(xué)生們掌握好最基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，這樣的教學(xué)活動是為了提高他們記憶單詞的效率。這樣的教學(xué)活動開展一個月后，對學(xué)生進(jìn)行測試。通過測試，C班的學(xué)生已達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深教材的水平。在教學(xué)過程中，教師可以對超過學(xué)生潛在發(fā)展水平的部分教材內(nèi)容進(jìn)行自行處理，比如可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使學(xué)生們不會感覺"難度太大"。不但在處理教材方面，在教學(xué)進(jìn)度方面，教師也要注意傾聽學(xué)生們的反饋，對教學(xué)速度作出適時調(diào)整。比如考慮到該班的情況，第一學(xué)期可以只完成部分教學(xué)內(nèi)容。這樣就會保證大部分學(xué)生能跟得上進(jìn)度，不會因為學(xué)習(xí)難度太大而放棄。

總之，依據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論能夠合理的安排教學(xué)，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是教學(xué)得到良好的效果。

[1]洪蕓.基于"最近發(fā)展區(qū)"理論的高職英語分層次教學(xué)研究[J].考試周刊.2010.41 期

[2]楊麗."最近發(fā)展區(qū)"理論對高職英語教學(xué)的啟示[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2014.z1

[3]蘇妍.最近發(fā)展區(qū)理論下的高校英語教學(xué)創(chuàng)新 [J].校園英語. 中旬.2014.12 期