孔琳琳

摘 ? ?要：交際意愿是一種“在可以說可以不說的情況下，出現(xiàn)‘說的可能性”?；贛acIntyre的交際意愿量表，以上饒師范學(xué)院2014級非英語專業(yè)本科生為研究對象進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示非英語專業(yè)本科生英語交際意愿程度不高。影響非英語專業(yè)本科生英語交際意愿的因素有中國傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)動機、交際環(huán)境、交際對象、英語水平、自身個性、交際話題等。教師在教學(xué)中要優(yōu)化英語教學(xué)模式，提升學(xué)生主體地位;營造英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機;拓展英語交際平臺，豐富英語交際話題，以提高非英語專業(yè)本科生課內(nèi)外英語交際的意愿。

關(guān)鍵詞：英語口語 ? ?交際意愿 ? ?學(xué)習(xí)動機

“交際意愿”的概念最早由McCroskey在1985年描述第一語言的交際情況時提出，Charos和MacIntyre在1996年將其應(yīng)用于對第二語言的描述。對于“交際意愿”的解釋，MacIntyre認為交際意愿就是一種“在可以說可以不說的情況下，出現(xiàn)‘說的可能性”，是交際學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)彼此綜合的第二語言描述方法和研究方法。在非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)中，課堂內(nèi)外的交際意愿對于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)有著極大的幫助。因此，筆者將以上饒師范學(xué)院非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，基于MacIntyre所創(chuàng)的交際意愿量表進行問卷調(diào)查研究，分析目前非英語專業(yè)本科生課堂內(nèi)外英語交際意愿現(xiàn)狀，探討影響學(xué)生交際意愿的因素，從而提出培養(yǎng)學(xué)生交際意愿的針對性措施。

一、研究對象

調(diào)查對象抽取了上饒師范學(xué)院2014級非英語本科專業(yè)400名學(xué)生，涵蓋的專業(yè)有國際貿(mào)易、國際政治、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、新聞傳播、行政管理、馬克思主義哲學(xué)、財務(wù)管理、信息管理、會計學(xué)、計算機、社會學(xué)等。其中男生200名，女生200名。面向這400名學(xué)生發(fā)放問卷，收回問卷372份，回收率93%。其中男生186份，女生186份，有效問卷372份，有效率為100%。抽查的學(xué)生樣本情況如表1所示：

表1：研究對象專業(yè)分布情況

二、研究方法

調(diào)查采用了MacIntyre設(shè)計的交際意愿量表，借鑒MacIntyre在2001年所發(fā)表文章中附的問卷，并對其進行了改進，將其中的法語改為英語。問卷中所涉及的非英語專業(yè)本科生課內(nèi)外英語交際意愿問題各27個，每個問題都分為4級進行回答，每級都代表對應(yīng)的分數(shù)，如：“肯定不愿意”賦1分，“可能不愿意”賦2分，“可能愿意”賦3分，“肯定愿意”賦4分。一份問卷的總分如果超過81分，表示其交際意愿處于“可能愿意”或“肯定愿意”狀態(tài);如果其總分在54分～81分之間，表示其交際意愿介于“可能不愿意”和“可能愿意”之間;如果其總分在54分以下，則表示其交際意愿處于“可能不愿意”或“肯定不愿意”狀態(tài)。本文所有的調(diào)查結(jié)果都通過excel和pasw statistics18等統(tǒng)計軟件進行計算。同時還采取了主觀題的形式，對影響非英語專業(yè)本科生英語交際意愿的因素進行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出培養(yǎng)學(xué)生英語交際意愿的措施。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生課內(nèi)外交際意愿的調(diào)查結(jié)果

對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和處理，非英語專業(yè)本科生英語交際意愿的狀況具體如下（表2和表3）：

表2：非英語專業(yè)本科生課外交際意愿

表3：非英語專業(yè)本科生課堂交際意愿

從表2、表3可以看出，在課外，交際意愿程度介于“可能愿意”和“肯定愿意”之間的學(xué)生只有92人，占比24.73%;而在課堂上，交際意愿程度介于“可能愿意”和“肯定愿意”之間的學(xué)生只有101人，占比27.15%。這兩個比例相對于處于“可能不愿意”和“肯定不愿意”之間的學(xué)生的比例（35.22%和32.26%）要小得多。可見，非英語專業(yè)本科生課外交際意愿和課堂交際意愿都不是很強烈。同時還可以看出，學(xué)生在課堂上的英語交際意愿要比課外的交際意愿要強烈一些，這從平均分中就可以看出，課堂交際意愿的平均分為70.42，高于課外學(xué)生交際意愿分數(shù)65.39。這說明課堂上的氛圍有利于學(xué)生的交際，對學(xué)生開口說英語有著一定的推動作用。

（二）影響學(xué)生英語交際意愿的因素

對于非英語專業(yè)本科生英語交際意愿不高的情況，經(jīng)過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要影響因素有以下幾點：中國傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)動機、交際環(huán)境、交際對象、英語水平、自身個性、交際話題等。之后，對學(xué)生在問卷調(diào)查中所選擇的影響因素進行排序，其結(jié)果如表4所示：

表4：非英語專業(yè)本科生交際意愿影響因素（多選：限3項）

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從表4可以看出，非英語專業(yè)本科生英語交際意愿影響因素中，中國傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)動機、交際環(huán)境對學(xué)生交際意愿的影響較大，其次為交際對象、英語水平、自身個性、交際話題。下面將對這些影響因素進行具體分析。

第一，中國傳統(tǒng)文化。有48.92%的被調(diào)查者認為中國傳統(tǒng)文化直接影響到自己參與英語交際的意愿。傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生生怕出了什么錯誤而不敢開口，不愿主動參與到語言交際中去。更進一步說，受傳統(tǒng)文化的影響，大多數(shù)人信奉著“多聽少說”“沉默是金”的為人處世理念。家長如此，學(xué)生自然在平時的傾聽和觀察中受到潛移默化的影響，這也就是為什么許多學(xué)生聽力成績很好而口語成績極差的主要原因之一。

第二，學(xué)習(xí)動機。有45.16%的被調(diào)查者認為學(xué)習(xí)動機對自己英語交際意愿有著重要影響。他們認為，自己所學(xué)專業(yè)為非英語專業(yè)，畢業(yè)后用到英語的地方比較有限，英語口語對于自己自身未來職業(yè)發(fā)展的影響不大。這當中尤其是一些法學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語口語的動機普遍不強，英語交際意愿相對較弱。同時，在非英語專業(yè)學(xué)生群體中，“過級”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，大學(xué)英語四六級的導(dǎo)向性使得許多非英語專業(yè)本科生將學(xué)習(xí)重點引向了英語聽力、閱讀、寫作等方面，忽視了口語的練習(xí)，這也就直接導(dǎo)致交際意愿不強。