伍淑華

世界上有兩種書，一種是用各種各樣的文字寫成，另一種則由五光十色的生活組成。從一方面說，讀書就是讀世界，讀關(guān)于世界的解說;從另一方面說，讀世界也是讀書，讀世界自身的解說?，F(xiàn)實(shí)世界是第一性的，書中的世界是第二性的，那么要真正讀通一本書，就必須來個(gè)“內(nèi)外打通”，即把書內(nèi)和書外兩個(gè)世界都打通。閱讀是語文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。要將閱讀和語文教學(xué)改革結(jié)合起來，以提升學(xué)生的閱讀能力，就需要傳道、授業(yè)、解惑的教師們善于把課堂閱讀教學(xué)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使知識從生活中來，再到生活中去。這主要可從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

小學(xué)生好奇、好動，思維活躍、想象豐富，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。教師可以首先讓學(xué)生按自己喜歡的方法自由閱讀課文，可以選擇自己喜歡的段落朗讀，可以抓重點(diǎn)詞句圈圈畫畫地讀……課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生完全成為一個(gè)自由人，完全可以進(jìn)入情境按自己的意愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓他們分小組討論，相互交流體會，討論不出正確的結(jié)果時(shí)，教師便稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教學(xué)中教師對課文難句的講解是必要的，深入淺出的講解和感性材料的支持，可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象，教學(xué)就不會成為學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背。如《釣魚的啟示》中，“道德只是個(gè)簡單的是與非，但是實(shí)踐起來卻很難”一句是理解的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，如果教師能夠先舉具體的事例來說明，然后再讓學(xué)生談?wù)勅粘５膶W(xué)習(xí)體會，他們就能夠比較輕松地理解句子的深奧含義。

二、重視閱讀過程的展開

語感是正確理解和運(yùn)用語言文字的一種能力，也是閱讀能力的反映。因此，教師可以從學(xué)生的朗讀訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生對文章情感的整體感知能力。在教學(xué)中，教師可以把朗讀作為一條教學(xué)線索貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀的形式可以多樣化，如自由朗讀、模仿朗讀、接龍讀、分角色讀、表演讀……此外，為調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，還可以經(jīng)常利用課外活動時(shí)間舉行朗誦比賽。

學(xué)生閱讀體裁還可以是多種多樣的，教師有必要結(jié)合各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生，讓他們從課外讀物中去提高閱讀能力。教師可以在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，以圖書目錄、簡介內(nèi)容和介紹作者等方式，作為課外閱讀的讀前指導(dǎo)，使學(xué)生在課外有目的地去閱讀。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，教師可以出示《安徒生童話選》的作者簡介和主要內(nèi)容，并要求學(xué)生課外閱讀。另外，一些報(bào)刊上的同齡人習(xí)作，由于貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的口味，也是非常好的課外閱讀材料。多體裁的課外閱讀會讓學(xué)生在小說的真情世界感受真、善、美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂，在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀，在經(jīng)典誦讀中陶冶情操。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培根講：“有些書可以囫圇吞棗，有些書不妨淺嘗輒止，只有很少的書必須細(xì)嚼慢咽，反復(fù)玩味?！睂τ诿推渌馁|(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，教師要指導(dǎo)學(xué)生精心細(xì)讀，體會作者立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的知識變?yōu)樽约旱闹R。而課外閱讀的基本方法是略讀，略讀能快速積累閱讀數(shù)量，開闊視野，豐富見聞。因此，教師要在課外閱讀中加強(qiáng)略讀的速讀訓(xùn)練，使閱讀方式趨向科學(xué)化。第一，要培養(yǎng)閱讀時(shí)先看序文、提要和目錄的習(xí)慣，以了解全文性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模;第二，要掌握閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句的方法;第三，要學(xué)會瀏覽全文、綜觀大意地閱讀。一個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)限內(nèi)，能夠用高于他人的速度閱讀同樣的內(nèi)容，那么他一生的閱讀量就會大得多。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會得以提升。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段

在語文課程改革中，多媒體的輔助功能正成為語文課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;能直觀呈現(xiàn)，縮短空間距離;還可以渲染氣氛，激發(fā)情感共鳴。例如在閱讀《圓明園的毀滅》拓展延伸時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：閱讀完文章后播放“神舟號”升天和宇航員楊利偉順利返回地面的畫面。觀看結(jié)束后就可以向?qū)W生發(fā)問：“看了這些畫面你有什么想說的嗎？”學(xué)生受文章和畫面的感染，不僅會生出對恥辱歷史的憤恨，也會生出對當(dāng)前國家富強(qiáng)的自豪，并深刻理解到：一個(gè)國家的興衰成敗決定著國家的命運(yùn)，決定著國民的命運(yùn)，落后就要挨打，就要被瞧不起……

可見，多媒體場景的再現(xiàn)聲畫并茂、視聽結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃了他們的民族之情，教師通過對比，有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生對文本理解，悟出了文本的社會意義，從而有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。◆（作者單位：江西省都昌縣天宇小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳