蔣安民

激活小學(xué)語文課堂，構(gòu)建以生為本的動態(tài)課堂，將“一切為了學(xué)生”作為教學(xué)追求的最高目標(biāo)，在新課改的推動下，每一個語文教學(xué)工作者也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷豐富自己的學(xué)識，選取形式多樣的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生不斷探索，從而激活語文課堂教學(xué)，建設(shè)富有強大生命力的課堂，最終提高教學(xué)效益。

一、巧用留白，激活語文課堂

藝術(shù)作品總是能吸引人，主要原因就在于藝術(shù)品留給了欣賞者無盡想象的空間，這就是“留白”。在小學(xué)課本中，有大量有意的留白，這些留白可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象，啟發(fā)學(xué)生的思考。如果在教學(xué)過程中，教師能夠很好地利用文本中的留白，就能夠給學(xué)生更多思考的空間，激發(fā)學(xué)生直接對話文本，從而達(dá)到激活語文課堂的最終目標(biāo)。

例如，在教授《特殊的葬禮》一文時，教師事先組織學(xué)生欣賞了有關(guān)塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過程的錄像，從視覺角度上讓學(xué)生感到巨大的沖擊力，然后讓學(xué)生初次朗讀課文。因為事先觀看了視頻，學(xué)生在朗讀過程中就有了充沛的情感，這時教師再引導(dǎo)：大瀑布就要無可奈何地消失在人們面前了，但是造成大瀑布悲劇的人竟然還來祭奠它，這時，面對這些人，同學(xué)們想一想大瀑布會對他們說些什么？這樣抓住文中的空白點切入，立刻激發(fā)了學(xué)生的思維和情感，大家紛紛表示憤慨，這樣學(xué)生在自然而然中就抓住了文本的意義，同時使課堂充滿活力。

課文中的留白很多，也許一個標(biāo)點，也許一幅插圖，都可能是作者精心預(yù)設(shè)的空白，目的是給學(xué)生打造廣闊的舞臺，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入對話文本，從而得到個性化的感知。留白讓文本的內(nèi)涵更加豐富，教師應(yīng)該運用好文本留白，讓學(xué)生自覺主動地參加課堂活動，引發(fā)學(xué)生主動思考，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探究提問，激活語文課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取小組合作的形式交流，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力。但是這并不是否定教師的“講”，而是要求教師成為課堂的組織者，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，因此，適時地提問并且引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以使學(xué)生的思考做到有的放矢，同時也可以讓教學(xué)活動和學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)一步融合，激活語文課堂教學(xué)。

例如，在教授《訪問環(huán)保專家方博士》一文時，教師這樣設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：同學(xué)們也許已經(jīng)意識到也感受到現(xiàn)在的水資源已經(jīng)非常缺乏了，有很多同學(xué)平時也有了節(jié)約用水的意識和良好習(xí)慣，但是大家想一想，地球上大部分都是江河湖海，為什么水資源這么缺乏呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動到文中去尋找答案，得出了自己的看法：現(xiàn)在主要缺乏的是淡水，而且人們不注意保護(hù)環(huán)境，以至于水污染嚴(yán)重。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師適時適度地提問，能夠促進(jìn)學(xué)生有意思考，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本，同時也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，激活學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，提高教學(xué)效益。但是，值得注意的是教師的提問要注意掌握時機(jī)，難度適中，讓學(xué)生通過自己的努力能夠自己解決，享受到成功的喜悅，這樣才是高效的課堂。

三、預(yù)設(shè)生成，激活語文課堂

教師在備課的時候，都會精心設(shè)計自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，就是學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)相左的情況，面對這樣的意外，如果教師能夠很好利用，正確處理，尊重學(xué)生的不一樣的想法，甚至鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維，就會讓課堂內(nèi)容多姿多彩。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這個歷史故事時，教師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過抓住文本中對于人物的語言、動作等方面的描寫，深入分析關(guān)于劉備這個人物的形象特點，同時體會劉備在三顧茅廬時心境，學(xué)習(xí)劉備求賢若渴的心情以及禮賢下士的品格。教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點句子進(jìn)行仔細(xì)分析探究，這時有學(xué)生提出想用現(xiàn)在的語言方式表演一下文中劉備的語言，面對這樣的情況，教師并沒有制止，而是鼓勵學(xué)生大膽說出來，結(jié)果收到了意料之外的效果，學(xué)生們對劉備這個人物的形象特點理解得更加透徹了。

在教學(xué)過程中，需要教師課前的預(yù)設(shè)，但是課堂上的意外生成也是教學(xué)過程中寶貴的資源，做好兩者之間的平衡是一種技巧，不能一味的盲目求異，也不能抑制學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到有彈性、靈活，給學(xué)生充分的自由的同時又要把握好尺度，根據(jù)教學(xué)活動的實際需求，抓住稍縱即逝的靈感，及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，讓語文課堂充滿活力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不拘泥于教材和固定的教學(xué)方法和模式，充分發(fā)揮自己的聰明才智，奇思妙想，激活語文課堂教學(xué)。在這個過程中，始終堅持以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生機(jī)盎然的語文課堂上提升素質(zhì)，獲得不一樣的體驗、感悟?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)王尖小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原