曾科峰

學(xué)校教育是一項充滿感性的藝術(shù)實踐活動。情感智力論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)活動的因素主要分為智力型和非智力型兩大類，后者又稱情感性因素，兩者之間存在一種相輔相成的關(guān)系。純智力型學(xué)習(xí)活動往往是事倍功半，而在情感因素的作用下則能贏得事半功倍之效。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。理論和實踐表明，以“洋腔洋調(diào)”為表現(xiàn)特征的夸張教學(xué)法，能夠有效刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而作用于學(xué)生的內(nèi)在心理和情感，對于小學(xué)英語課堂教學(xué)來說可謂是一劑妙方良藥。

一、 夸張教學(xué)法的主要內(nèi)涵

什么是“夸張教學(xué)法”？指在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確把握并充分利用小學(xué)生求異、求新、求趣的性格特點，采取類似小品與相聲的藝術(shù)化手法，利用語言和非語言（如肢體活動、表情等）的表現(xiàn)功能，或者通過其他輔助媒體手段，創(chuàng)設(shè)活潑生動的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強教學(xué)效果的一種課程活動形式。

夸張教學(xué)法屬于直觀教學(xué)法的范疇。這是一種極具藝術(shù)性的表現(xiàn)手法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生的發(fā)展需要，運用夸大化的言辭、動作、情景等形容人或事物、現(xiàn)象，具有詼諧幽默、直觀形象、形式豐富、引人入勝等顯著性的特點。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程?？鋸埥虒W(xué)法迎合了小學(xué)生的性格特點。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，科學(xué)、合理地運用夸張法，有助于新課程教育理念在小學(xué)各個課程階段的實踐，為小學(xué)生的健康成長和可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、夸張教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上的運用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

“成功教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！鼻槿そ虒W(xué)對于小學(xué)生而言尤為重要。教師講解表示各類程度的英語詞匯，比如“big，small/ fat，thin/tall，short/fast，slow”，可以按照如下程序進(jìn)行：首先，借助多媒體技術(shù)分別演示日常生活中的正?，F(xiàn)象，如“大小蘋果、胖瘦男人、高矮女人、快慢奔跑”等，讓小學(xué)生感受各組詞之間的差異;接著，采用夸張化手法，把各組人、物以及動作之間的差別放大到一定程度，讓學(xué)生在驚奇中充分感受強烈反差;最后，引導(dǎo)學(xué)生手、口、腦聯(lián)動，利用簡單句式描述：It's a big（small） apple./He is a fat（thin） man./She is a tall（short） woman./He ran so fast（slow）...讓課堂教學(xué)始終洋溢著快樂氣氛。

（二）培養(yǎng)交流互動能力

“有效性教學(xué)離不開師生之間的良好互動關(guān)系，它能形成最大化的教學(xué)合力，是培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力的良好平臺和重要途徑?！睋?jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，在兩人相互交談中，總信息的35%由語言方式傳遞，而65%是由非語言方式傳遞的。理論和實踐均表明：夸張教學(xué)法中的非語言外部直觀比語言內(nèi)部直觀作用更大，在培養(yǎng)學(xué)生交流互動能力等方面的效果更為明顯。以口語交流教學(xué)為例：教師在做搬動講臺動作時，運用非常夸張的面部表情，如憋著氣、咬著牙、皺著眉，并表現(xiàn)出搬動講臺的艱難樣子，這一切足以讓學(xué)生明白當(dāng)時的狀況，于是發(fā)生以下對話：“Can I help you，Miss zhang？”“Oh， yes，thank you. Good boy/girl.”再如教師在課堂教學(xué)期間，突然大喊：“Oh my God！”同時用手緊捂著肚子并彎下腰，一副極其痛苦的樣子。學(xué)生此時就會說：“Can I help you，Miss zhang？”“No，thank you. Good boy/girl.”夸張教學(xué)法能夠有效增強課堂互動，促進(jìn)師生心靈的溝通。

（三）鞏固知識增強記憶

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)遺忘率較高，其原因有兩個：一是小學(xué)生自覺性較差，課后缺少相應(yīng)的督促和輔導(dǎo);二是小學(xué)生接觸英語的機會不多，所學(xué)知識無法得到強化和應(yīng)用。若是采取夸張教學(xué)法，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)小學(xué)生對于知識的鞏固和記憶。例如教學(xué)“I have a ...I don't have a...”，教師習(xí)慣選用學(xué)習(xí)用品、動物水果之類的常見之物，若是采取“普通話套講八股文”的活動形式，學(xué)生記憶效果通常不是太好。一位教師采取以下形式：

T： I have a pen/book/pencil-box.

S： Me too.

就在順暢交流之際，教師突然“變”出了一支又粗又長的鉛筆，向?qū)W生說道：“I have a big pencil.”小學(xué)生面對如此“巨筆”，一時不知如何接話，教師順勢啟發(fā)：“Do you have so big pencil？”學(xué)生恍然大悟：“I don't have a big pencil.”通過師生之間的趣味對話有效鞏固了學(xué)生對于句型的記憶?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省高郵市教育局教研室）

□責(zé)任編輯：張淑光