李燕

隨著新課改的不斷深入與素質(zhì)教育的快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。在新條件之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始了對(duì)新觀念、新思想、新方法的探索與追求。在這一過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)方法成為了新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要方法之一。

小組合作學(xué)習(xí)方法憑借自身特質(zhì)與優(yōu)越性，符合新課改教學(xué)策略要求。小組合作學(xué)習(xí)法不僅能活躍課堂氣氛，還能營(yíng)造平等快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)得到了英語(yǔ)教育界普遍認(rèn)可，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)應(yīng)用模式。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師教學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式陷于表面化、片面化、操作形式化問(wèn)題之中，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮，教學(xué)成果不盡如人意。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中如何得到正確運(yùn)用，達(dá)到提高教學(xué)效益、發(fā)揮教學(xué)作用的目的，是當(dāng)前每一位小學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

美國(guó)教育家David Koonts于上世紀(jì)70年代首先提出小組合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)基于小組合作性活動(dòng)，將動(dòng)態(tài)因素之間合作與互動(dòng)作為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升為目的，最終達(dá)到教學(xué)成果目標(biāo)。課堂氣氛影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，小組合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂教學(xué)氣氛，為每一位學(xué)生提供大聲說(shuō)出英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，開放的課堂環(huán)境還能增加小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)久存在的問(wèn)題并沒(méi)有隨著小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展而得到解決：第一，情境的缺乏與活動(dòng)反饋的缺失使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，為了合作而合作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)最初目標(biāo)南轅北轍，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣;第二，小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)對(duì)象通常是同座或鄰座同學(xué)，小組整體結(jié)構(gòu)安排不合理，最優(yōu)組合難以實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師的統(tǒng)一劃分也不利于小學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的成長(zhǎng)，制約了自我潛力的開發(fā);第三，教師習(xí)慣用單一化評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生，單調(diào)的語(yǔ)言、敷衍的態(tài)度嚴(yán)重束縛了小學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用策略

1.科學(xué)分組

科學(xué)分組決定了小組合作學(xué)習(xí)模式的最終成敗，它是小組合作學(xué)習(xí)成功開展的必要前提。為此，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分組科學(xué)性建設(shè)：①每組人數(shù)保持在4至6人之間。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，人多嘴雜，秩序混亂，不易控制。同時(shí)人多會(huì)造成依賴心理，不利于每一位學(xué)生英語(yǔ)能力的提升與個(gè)性方面展示。人太少則容易造成交流空擋，出現(xiàn)冷場(chǎng)情況;②人員安排以5人小組為例，以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，小組應(yīng)包含1名成績(jī)好、2名成績(jī)一般、2名成績(jī)較差的學(xué)生，這樣多層次的配備方案能使學(xué)生互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短;③除了成績(jī)之外，性格方面差異也是考慮的重點(diǎn)。外向或內(nèi)向、活潑或文靜都是教師在分組中需要考慮的因素，將不同性格的分在一組，使其互補(bǔ)，能夠更好地平衡組間水平;④不要輕易改變已形成的小組，以一個(gè)月為期，周期性進(jìn)行更換，以此保證學(xué)生的新鮮感。

2.制定規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)需要所有學(xué)生齊心合力，共同完成教學(xué)任務(wù)。為了避免魚目混珠、依賴他人或不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生出現(xiàn)，教師需要制定相應(yīng)規(guī)則，教導(dǎo)學(xué)生“合作關(guān)系”“榮辱與共”等團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明確每一個(gè)小組合作任務(wù)與任務(wù)分工，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地利用英語(yǔ)交流，共同營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也是個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮優(yōu)秀能力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要過(guò)程。為此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)以觀察引導(dǎo)為主，從旁觀察。先對(duì)團(tuán)隊(duì)成績(jī)進(jìn)行肯定，再對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)與不足。

四、教學(xué)案例分析

以小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 holidays作案例分析。

教學(xué)背景。教學(xué)課時(shí)限定為一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)教材所涉9個(gè)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行查找，并完成生僻單詞的查閱工作。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括：節(jié)日名稱的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力;9個(gè)節(jié)日的來(lái)歷與相關(guān)習(xí)俗;學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng);信息的收集與處理能力;愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解節(jié)日習(xí)俗，并加強(qiáng)相關(guān)詞匯應(yīng)用能力。

教材分析。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中不必拘泥于知識(shí)傳授，應(yīng)從話題興趣度入手，提升學(xué)生課堂積極性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能在課堂上創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，符合新課改要求。該模式雖然在實(shí)踐中存在一些不足，但經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，小組合作學(xué)習(xí)模式必能將優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提高小學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)水平。◆（作者單位：江蘇省海安縣丹鳳小學(xué)）

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