葛會強（沭陽縣建陵高級中學(xué) 江蘇宿遷 223600）

“展、評、研、練”課堂教學(xué)模式初探

葛會強（沭陽縣建陵高級中學(xué) 江蘇宿遷 223600）

在課堂教學(xué)不斷深化改革的新形勢下，高中數(shù)學(xué)課堂的要求不斷提高，模式不斷創(chuàng)新：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從簡單的數(shù)學(xué)知識傳授向數(shù)學(xué)教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是為學(xué)生提供展示的平臺，創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情景中參與數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)并體驗數(shù)學(xué)的生成與發(fā)展，通過學(xué)生的自主探究、小組合作，積極地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)體系和數(shù)學(xué)認知，在自身發(fā)展的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識求解具體的實際問題。 筆者通過長期的實踐與摸索，探究出一種過程明確、容易操作的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式，即：“展、評、研、練”課堂教學(xué)模式 。

一、教學(xué)模式的流程圖（四步法）

展示已知，尋找問題→點評展示，建構(gòu)新知→小組合作，研討探究→強化訓(xùn)練，固基拓展

二、課堂教學(xué)流程介紹

1.展示已知，尋找問題

所謂“展示已知，尋找問題”就是在每一節(jié)新的知識復(fù)習(xí)之前，請不同層次的學(xué)生利用適當(dāng)?shù)臅r間將自己已經(jīng)掌握的或者已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識、內(nèi)容書寫在黑板（主要以例題的解答為主，有時也會涉及到基本概念、基礎(chǔ)知識以及基本方法的梳理、羅列），并明確要求各位展示的同學(xué)將預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時遇到的困惑整理、書寫出來。 另外，展示的方式方法也可以是多種多樣的：例如可以是通過學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的典型性或者是非典型的錯誤來呈現(xiàn)；或者，在每節(jié)課上課前由課代表將學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的共性問題整理后反饋給任課教師等等。其目的是讓老師在上課之初了解學(xué)情，以便在建構(gòu)新知時有的放矢，從而做到學(xué)生已會的不講，不熟的復(fù)習(xí)鞏固，生疏的重點突破！

展示的四個層次：

一是學(xué)生展示預(yù)習(xí)要求的內(nèi)容（全部學(xué)生 ）

二是學(xué)生講析解決問題的思維方式和過程（部分學(xué)生 ）

三是學(xué)生的質(zhì)疑對抗和問題生成解決（少部分學(xué)生 ）

四是優(yōu)秀學(xué)生和教師的對疑難問題點撥（極少部分學(xué)生）

2.點評展示，建構(gòu)新知

點評展示，建構(gòu)新知則要求任課教師在了解既定學(xué)情的基礎(chǔ)上，有重點地、多角度地闡述新知，通過各種不同的形式、方法、手段來打破學(xué)生原有的知識體系，進而建構(gòu)新的知識體系。 這也是每一節(jié)課教師最為精彩的瞬間：需要任課教師充分的備學(xué)生、備教材、備教法，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的知識內(nèi)容選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方式、方法為學(xué)生構(gòu)建新的知識框架與知識體系！在此環(huán)節(jié)中教師要能夠點出學(xué)生展示的細節(jié)問題、要有耐心的引導(dǎo)學(xué)生去深入的探究遇到的困惑，準(zhǔn)確的告知學(xué)生解決此類問題的“題眼”、“關(guān)鍵處”以及“突破口”。

3.小組合作，研討探究

為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。根據(jù)班級學(xué)生的成績進行排序，遵循學(xué)科單科優(yōu)秀、均分相近，男女比例協(xié)調(diào)的原則進行小組分組，具體操作如下：每組選取一名組長，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢確定各組的學(xué)科優(yōu)勢，選取各門學(xué)科的科組長，定期檢查作業(yè)，幫扶同組學(xué)生，保證各組同學(xué)均衡發(fā)展，在具體的課堂教學(xué)中，提醒各小組認真研討、積極探究，在課堂展示后，讓各組學(xué)生積極點評，踴躍發(fā)言，形成競爭機制。

4.強化訓(xùn)練，固基拓展

“知識”是基礎(chǔ)，“方法”是手段，“思想”是深化，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心就是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認識和運用，數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是“能力”，解數(shù)學(xué)題時，把某個式子看成一個整體，用一個變量去代替它，從而使問題得到簡化。其本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，理論依據(jù)是等量代換，目的是變換研究對象，將問題移至新對象的知識背景中去研究，從而使非標(biāo)準(zhǔn)型問題標(biāo)準(zhǔn)化、復(fù)雜問題簡單化，變得容易處理。通過引進新的變量，可以把分散的條件聯(lián)系起來，隱含的條件顯露出來，或者把條件與結(jié)論聯(lián)系起來?；蛘咦?yōu)槭煜さ男问剑褟?fù)雜的計算和推證簡化。

“社會發(fā)展需要勇于創(chuàng)新，積極開拓，主動獲取知識并且善于運用知識的人才?！保ㄕ孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)），高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式很多，鑒于教育工作者所面對的對象之不同，各個學(xué)校各個班級管理理念之不同，個人教學(xué)風(fēng)格之不同，因而采取怎樣的課堂教學(xué)模式，如何高效提高教學(xué)的質(zhì)量，可謂仁者見仁，智者見智。

受諸多因素之影響，“展、評、研、練”課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用只是筆者的些許拙劣淺見，倘能起到一點點拋磚引玉之作用，也就甚感欣慰了，不妥之處還望各位方家斧正。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.133