沈才明

摘要：新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，也就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)空間

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師教學(xué)生真理，一個好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”；我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！币簿褪且寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”。具體說來，自主學(xué)習(xí)就是要突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位（相對于過去老師主宰教學(xué)、教師中心地位而言），強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性（相對于過去學(xué)生被動消極地接受學(xué)習(xí)而言），要在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識、獨立思考問題、并運用所學(xué)知識質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，而不是被動的接受者，這樣才能行之有效。

許多實例無不生動地告訴我們，沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生走上社會后，既不能滿足自身發(fā)展的需要，更無法為社會、民族、國家的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這不僅能滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，（包括探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。）也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，還是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

為了學(xué)生個人的發(fā)展、社會的進(jìn)步、國家的興盛，在教育教學(xué)活動中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是迫在眉睫的任務(wù)。

那么，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)就是“我講你聽”、“我教你學(xué)”，即以教師為中心的教學(xué)模式。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只知記憶，不知思考；只知接受，不知創(chuàng)新，活脫脫就是一個個盛裝知識的容器。現(xiàn)在我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想。

有這樣兩個故事，使我感受頗多。在外國學(xué)生的一節(jié)美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫蘋果，當(dāng)有位學(xué)生將蘋果畫成方形的，并說“這樣的蘋果利于運輸”，老師當(dāng)時就給了這位學(xué)生滿分；在中國的語文作業(yè)中，當(dāng)老師看到學(xué)生寫“冰雪融化了是春天”時，老師在“春天”上劃了一個叉，并改為“水”，這無疑是對學(xué)生創(chuàng)造的扼殺。兩個故事中的巨大差異就是教師的不同教學(xué)觀念導(dǎo)致了不同的結(jié)果。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，去體現(xiàn)他們的創(chuàng)造性！

那么該如何轉(zhuǎn)變觀念呢？教師必須加強對教育理論的學(xué)習(xí)和研討，不斷用批判的精神反思教育對學(xué)生產(chǎn)生的效果和作用，真正從學(xué)生的發(fā)展需要上去審視我們的教育。

其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂也就抓住了素質(zhì)教育的“主陣地和關(guān)鍵”。因此如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立充分調(diào)動學(xué)生主動性、發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式，自然成為我國新世紀(jì)課程改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是最顯著的特征，它倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)而建構(gòu)知識。

那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

1、使用“導(dǎo)學(xué)案”讓課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，地理課堂教學(xué)同樣需要精彩的“預(yù)設(shè)”，這是課堂教學(xué)成功的保障。使用“導(dǎo)學(xué)案”是一種較好的“預(yù)設(shè)”——“生成”模式。我校自2009年開始進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的市級微型課題研究，至今已取得了初步成效。制作導(dǎo)學(xué)案的步驟是：根據(jù)每個學(xué)科的特點，先由備課組長提前將備課任務(wù)分配給組內(nèi)教師，即先確定一個主備人。主備人先行自主備課，拿出導(dǎo)學(xué)案初稿后，將其打印數(shù)份，由備課組的老師對初稿的整體設(shè)計、教學(xué)思路及每一個習(xí)題作細(xì)致地分析和研究，修正、充實，再交給負(fù)責(zé)部門審查后付印。導(dǎo)學(xué)案的編寫主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)），重點難點，自主學(xué)習(xí)，合作、探究與展示，當(dāng)堂檢測和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人?！皩?dǎo)學(xué)案”要提前一天發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。要求教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)時，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風(fēng)格，進(jìn)行二次備課，再次優(yōu)化組合導(dǎo)學(xué)案，在指導(dǎo)學(xué)生活動和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。

例：在上《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一內(nèi)容時，我提前把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，他們按照要求很好地完成了“自主學(xué)習(xí)”部分的內(nèi)容，對人類面臨的環(huán)境問題有了初步的認(rèn)識和了解。在課堂教學(xué)中我經(jīng)過二次備課預(yù)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：

[視頻]播放《夢開始的地方》（能不能把碧綠還給大地，能不能把蔚藍(lán)也還給海洋，能不能把透明還給天空，夢開始的地方一切還給自然……）。

[師述]“大自然不會說話，但是它會用自己的方式回答人們所作的這一切，看看大自然的回答吧?！?/p>

[投影]一組生物滅絕和資源短缺的數(shù)字，然后通過“碗與地球”的漫畫（碗越來越大，地球越來越?。鋈伺c環(huán)境的關(guān)系。并且由漫畫“森—林—木—十的變遷”引出漫畫“酸雨”、“你吃我也吃”“愚公移山”等一系列漫畫，生動形象地通過漫畫預(yù)設(shè)“人類面臨的主要環(huán)境問題”。

“導(dǎo)學(xué)案”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，實現(xiàn)了教與學(xué)的合二為一。 使用“導(dǎo)學(xué)案”讓“預(yù)設(shè)”和“生成”在課堂教學(xué)中共舞，促使了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組合作

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?只有存在問題，知識才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望；如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求。因此，課堂教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生在認(rèn)識活動中處于懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維并不斷提出問題，并想盡辦法解決問題。但對學(xué)生而言，這并非是輕而易舉的事情。剛開始學(xué)生不習(xí)慣思考，不會提問題。這是因為學(xué)生已習(xí)慣“被動消極地接受”這一學(xué)習(xí)方式，對于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。這就需要在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。endprint

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)水平也各不相同，因此分組時要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，然后混合分成六至七人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。小組建立以后，學(xué)生的課桌也可以改變傳統(tǒng)的“插秧式”，按組擺成“圓桌形”或“T”字形，同一組的學(xué)生圍坐在一起討論，給自己的小組命名，之后確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)。小組成員的分工并非是一成不變的，可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行輪換，這可以讓每位學(xué)生體驗不同角色的不同感覺，以達(dá)到人人發(fā)展的目的。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮小組合作，在課前，老師可以把任務(wù)落實給每一個小組，學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)所學(xué)知識、預(yù)習(xí)新課并根據(jù)預(yù)習(xí)提出一些問題。課堂上，針對老師分配的任務(wù)和預(yù)習(xí)中提出的問題，學(xué)生在小組內(nèi)積極參加討論，之后交流展示。在交流過程中盡量鼓勵學(xué)習(xí)能力較弱的先說，再讓其他同學(xué)說，讓學(xué)習(xí)能力較強的人作總結(jié)歸納，使“學(xué)優(yōu)生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，“學(xué)困生”得到幫助和提高。一組展示完畢，可以由其他小組內(nèi)的成員點評或質(zhì)疑，最后老師歸納總結(jié)。

在課堂教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開放性、自主性、探究性、實踐性的特點能改革過分注重知識傳承，強調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性的偏向，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，改革教學(xué)中過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、獨立思考。

如：在教“我們所在的大洲――亞洲”的教學(xué)中，我除了根據(jù)文字、地圖、圖片、圖表進(jìn)行教學(xué)以外，還組織學(xué)生對本鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、社會狀況進(jìn)行調(diào)查，共分為三個小組，第一組資源組：對本鄉(xiāng)土地、森林、水、礦產(chǎn)資源進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)狀和利用情況；第二組環(huán)境組：調(diào)查工業(yè)的“三廢”、農(nóng)業(yè)的農(nóng)藥、化肥使用情況及存在的問題；第三組社會狀況組：對本鄉(xiāng)人口、經(jīng)濟(jì)收入、生活水平及存在差距進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，然后在全班交流寫出本鄉(xiāng)人口資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考察報告，這樣既可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和鞏固新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

走進(jìn)社會大課堂的研究性學(xué)習(xí)，與大自然、人類的生產(chǎn)生活直接接觸，符合新課程 “滿足學(xué)生探索自然奧秘，認(rèn)識社會環(huán)境” 的理念，學(xué)生感興趣，能獲得直接經(jīng)驗和研究方法，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高審美情趣，增強熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感。自主的研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要付出很大的努力，學(xué)生撰寫調(diào)研報告的過程，就是搜集、整理與表達(dá)資料的過程。老師要對學(xué)生在搜集、整理、分析信息資料的過程中表現(xiàn)出來的能力做出較為準(zhǔn)確的評價。評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評、讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點與不足，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待老師教而能自學(xué)是最成功的教育。在教學(xué)中我們要不斷探索，采取多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生一塊適合于自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的土壤，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考資料：

[1] 鐘啟泉等.《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 上海華東師范大學(xué)出版社2001

[2] 中華人民共和國教育部制訂《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

[3]張海濱，沈 濤：和諧課堂：讓預(yù)設(shè)與生成共精彩，《上海教育科研》，2006年07期。

[4] http：//www.docin.com/p-44728089.htmlendprint