鄧婷+蔣麗娟

盡管高中地理《課程標準》（以下簡稱課標）對高中地理教材的編寫起著導向作用，地理教材其內在思想無不體現(xiàn)課標，但其在內容和編排上仍許多差異，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二節(jié)的內容即以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型作為各版本教材比較的分析內容。

一、課標要求：

分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。

根據(jù)課標，各版本教材在教材內容的編排上存在一定的的差異，但概括說來，各版本教材在內容上都對課標要求有不同程度的呈現(xiàn)。

二、教材內容結構比較

不同版本教材內容體系對比分析

版本

內容 正文部分 非正文部分

人

教

版

讀圖思考2個：

兩種農業(yè)地域類型的區(qū)位

活動2個：

1、分析季風水田生產對地理要素的影響

2、解釋我國南方水稻產區(qū)的形成原因

3、歸納美國商品谷物農業(yè)的特點

4、比較美國商品谷物農業(yè)與季風水田農業(yè)的形成條件和特點

閱讀1個：

袁隆平的水稻科學研究

案例1個：

美國的商品谷物農業(yè)

圖：

5幅

魯

教

版

活動2個：

1、模擬考察亞馬孫熱帶雨林及當?shù)剡w移農業(yè)

2、說出美國本土所含農業(yè)類型、分析“玉米帶”混合農業(yè)發(fā)展的條件及好處

知識窗2個：

1、菲律賓的水稻梯田

2、生態(tài)農業(yè)

圖：

11幅

中

圖

版

讀圖4個：（問題）

1、遷移農業(yè)分布及該國家經濟狀況

2、傳統(tǒng)旱作農業(yè)分布及該國家經濟狀況

3、現(xiàn)代混合農業(yè)分布及該國家經濟狀況

4、小麥綿羊帶的分布與地形、降水的關系

閱讀1個：

傳統(tǒng)稻作農業(yè)

比較：

1、參照“遷移農業(yè)生產過程”、“澳大利亞小麥綿羊業(yè)的生產模式”畫出傳統(tǒng)農業(yè)生產過程或生產模式圖

2、判斷自己所處地農業(yè)地域類型，分析其特點及形成條件

圖：

8幅

湘

教

版

閱讀1個：

世界農業(yè)生產類型（自給、集約、混合、商品化、地中海式、熱帶種植園）

活動4個：

1、農業(yè)生產活動的分類

2、小麥、水稻、玉米生產的分布地區(qū)及形成原因

3、我國的水田和旱地分布特點

4、調查一地農業(yè)生產從（農業(yè)生產類型、產品、商品率區(qū)位條件著手）

三、四個版本教材的共性

我們可以根據(jù)本節(jié)常規(guī)框架結構（圖1）看出，無論是對哪一種農業(yè)地域類型的分析，主要都是從其分布、區(qū)位條件、特點以及影響來分析的，學會分析一種農業(yè)地域類型，即可運用遷移法和比較法等方法分析其他的農業(yè)地域類型，并且，各個版本教材體現(xiàn)的培養(yǎng)學生地理學習能力的方向是相同的。

圖1

四、各版本內容上所呈現(xiàn)的培養(yǎng)學生能力的具體途徑的異同

異：

人教版以成比例數(shù)量的讀圖思考、活動、閱讀和案例等非正文環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生讀圖、閱讀歸納、動手和分析問題的能力；魯教版以活動和知識窗兩種形式培養(yǎng)學生讀圖、閱讀和思考問題的能力；中圖版以閱讀和讀圖回答問題的形式培養(yǎng)學生讀圖、思考和分析能力；湘教版以閱讀和多個活動的形式培養(yǎng)學生閱讀和動手、思考、分析、歸納和合作等能力。

同：

四個版本都一定程度上班體現(xiàn)了課標對學生要求的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求，尤其是知識與技能方面，對培養(yǎng)學生讀圖、思考、分析、歸納、合作、實踐等能力有很大作用，但有些要求如對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并不完善，因此，今后地理教材的編寫需要更加注重這一方面。endprint

盡管高中地理《課程標準》（以下簡稱課標）對高中地理教材的編寫起著導向作用，地理教材其內在思想無不體現(xiàn)課標，但其在內容和編排上仍許多差異，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二節(jié)的內容即以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型作為各版本教材比較的分析內容。

一、課標要求：

分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。

根據(jù)課標，各版本教材在教材內容的編排上存在一定的的差異，但概括說來，各版本教材在內容上都對課標要求有不同程度的呈現(xiàn)。

二、教材內容結構比較

不同版本教材內容體系對比分析

版本

內容 正文部分 非正文部分

人

教

版

讀圖思考2個：

兩種農業(yè)地域類型的區(qū)位

活動2個：

1、分析季風水田生產對地理要素的影響

2、解釋我國南方水稻產區(qū)的形成原因

3、歸納美國商品谷物農業(yè)的特點

4、比較美國商品谷物農業(yè)與季風水田農業(yè)的形成條件和特點

閱讀1個：

袁隆平的水稻科學研究

案例1個：

美國的商品谷物農業(yè)

圖：

5幅

魯

教

版

活動2個：

1、模擬考察亞馬孫熱帶雨林及當?shù)剡w移農業(yè)

2、說出美國本土所含農業(yè)類型、分析“玉米帶”混合農業(yè)發(fā)展的條件及好處

知識窗2個：

1、菲律賓的水稻梯田

2、生態(tài)農業(yè)

圖：

11幅

中

圖

版

讀圖4個：（問題）

1、遷移農業(yè)分布及該國家經濟狀況

2、傳統(tǒng)旱作農業(yè)分布及該國家經濟狀況

3、現(xiàn)代混合農業(yè)分布及該國家經濟狀況

4、小麥綿羊帶的分布與地形、降水的關系

閱讀1個：

傳統(tǒng)稻作農業(yè)

比較：

1、參照“遷移農業(yè)生產過程”、“澳大利亞小麥綿羊業(yè)的生產模式”畫出傳統(tǒng)農業(yè)生產過程或生產模式圖

2、判斷自己所處地農業(yè)地域類型，分析其特點及形成條件

圖：

8幅

湘

教

版

閱讀1個：

世界農業(yè)生產類型（自給、集約、混合、商品化、地中海式、熱帶種植園）

活動4個：

1、農業(yè)生產活動的分類

2、小麥、水稻、玉米生產的分布地區(qū)及形成原因

3、我國的水田和旱地分布特點

4、調查一地農業(yè)生產從（農業(yè)生產類型、產品、商品率區(qū)位條件著手）

三、四個版本教材的共性

我們可以根據(jù)本節(jié)常規(guī)框架結構（圖1）看出，無論是對哪一種農業(yè)地域類型的分析，主要都是從其分布、區(qū)位條件、特點以及影響來分析的，學會分析一種農業(yè)地域類型，即可運用遷移法和比較法等方法分析其他的農業(yè)地域類型，并且，各個版本教材體現(xiàn)的培養(yǎng)學生地理學習能力的方向是相同的。

圖1

四、各版本內容上所呈現(xiàn)的培養(yǎng)學生能力的具體途徑的異同

異：

人教版以成比例數(shù)量的讀圖思考、活動、閱讀和案例等非正文環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生讀圖、閱讀歸納、動手和分析問題的能力；魯教版以活動和知識窗兩種形式培養(yǎng)學生讀圖、閱讀和思考問題的能力；中圖版以閱讀和讀圖回答問題的形式培養(yǎng)學生讀圖、思考和分析能力；湘教版以閱讀和多個活動的形式培養(yǎng)學生閱讀和動手、思考、分析、歸納和合作等能力。

同：

四個版本都一定程度上班體現(xiàn)了課標對學生要求的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求，尤其是知識與技能方面，對培養(yǎng)學生讀圖、思考、分析、歸納、合作、實踐等能力有很大作用，但有些要求如對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并不完善，因此，今后地理教材的編寫需要更加注重這一方面。endprint

盡管高中地理《課程標準》（以下簡稱課標）對高中地理教材的編寫起著導向作用，地理教材其內在思想無不體現(xiàn)課標，但其在內容和編排上仍許多差異，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二節(jié)的內容即以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型作為各版本教材比較的分析內容。

一、課標要求：

分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。

根據(jù)課標，各版本教材在教材內容的編排上存在一定的的差異，但概括說來，各版本教材在內容上都對課標要求有不同程度的呈現(xiàn)。

二、教材內容結構比較

不同版本教材內容體系對比分析

版本

內容 正文部分 非正文部分

人

教

版

讀圖思考2個：

兩種農業(yè)地域類型的區(qū)位

活動2個：

1、分析季風水田生產對地理要素的影響

2、解釋我國南方水稻產區(qū)的形成原因

3、歸納美國商品谷物農業(yè)的特點

4、比較美國商品谷物農業(yè)與季風水田農業(yè)的形成條件和特點

閱讀1個：

袁隆平的水稻科學研究

案例1個：

美國的商品谷物農業(yè)

圖：

5幅

魯

教

版

活動2個：

1、模擬考察亞馬孫熱帶雨林及當?shù)剡w移農業(yè)

2、說出美國本土所含農業(yè)類型、分析“玉米帶”混合農業(yè)發(fā)展的條件及好處

知識窗2個：

1、菲律賓的水稻梯田

2、生態(tài)農業(yè)

圖：

11幅

中

圖

版

讀圖4個：（問題）

1、遷移農業(yè)分布及該國家經濟狀況

2、傳統(tǒng)旱作農業(yè)分布及該國家經濟狀況

3、現(xiàn)代混合農業(yè)分布及該國家經濟狀況

4、小麥綿羊帶的分布與地形、降水的關系

閱讀1個：

傳統(tǒng)稻作農業(yè)

比較：

1、參照“遷移農業(yè)生產過程”、“澳大利亞小麥綿羊業(yè)的生產模式”畫出傳統(tǒng)農業(yè)生產過程或生產模式圖

2、判斷自己所處地農業(yè)地域類型，分析其特點及形成條件

圖：

8幅

湘

教

版

閱讀1個：

世界農業(yè)生產類型（自給、集約、混合、商品化、地中海式、熱帶種植園）

活動4個：

1、農業(yè)生產活動的分類

2、小麥、水稻、玉米生產的分布地區(qū)及形成原因

3、我國的水田和旱地分布特點

4、調查一地農業(yè)生產從（農業(yè)生產類型、產品、商品率區(qū)位條件著手）

三、四個版本教材的共性

我們可以根據(jù)本節(jié)常規(guī)框架結構（圖1）看出，無論是對哪一種農業(yè)地域類型的分析，主要都是從其分布、區(qū)位條件、特點以及影響來分析的，學會分析一種農業(yè)地域類型，即可運用遷移法和比較法等方法分析其他的農業(yè)地域類型，并且，各個版本教材體現(xiàn)的培養(yǎng)學生地理學習能力的方向是相同的。

圖1

四、各版本內容上所呈現(xiàn)的培養(yǎng)學生能力的具體途徑的異同

異：

人教版以成比例數(shù)量的讀圖思考、活動、閱讀和案例等非正文環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生讀圖、閱讀歸納、動手和分析問題的能力；魯教版以活動和知識窗兩種形式培養(yǎng)學生讀圖、閱讀和思考問題的能力；中圖版以閱讀和讀圖回答問題的形式培養(yǎng)學生讀圖、思考和分析能力；湘教版以閱讀和多個活動的形式培養(yǎng)學生閱讀和動手、思考、分析、歸納和合作等能力。

同：

四個版本都一定程度上班體現(xiàn)了課標對學生要求的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求，尤其是知識與技能方面，對培養(yǎng)學生讀圖、思考、分析、歸納、合作、實踐等能力有很大作用，但有些要求如對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并不完善，因此，今后地理教材的編寫需要更加注重這一方面。endprint