[摘要]語(yǔ)文是中職生的基礎(chǔ)學(xué)科。本文就目前中職教育中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，以期對(duì)全面提高中職生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文；問(wèn)題；教學(xué)

中職語(yǔ)文課在中職教學(xué)中屬于文化基礎(chǔ)課，與普通高中語(yǔ)文相比，注重的是職業(yè)方面的教育，是培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才的需求。

一、 中職語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文都是基礎(chǔ)學(xué)科，中職教學(xué)也一樣，語(yǔ)文是學(xué)好

其他學(xué)科的根基。同時(shí)，語(yǔ)文是一個(gè)民族的語(yǔ)言文字的統(tǒng)稱(chēng)，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)提高一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思想深度和文化素養(yǎng)均有重要的作用。然而，由于對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，中職語(yǔ)文教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。

（一） 中職語(yǔ)文教材等同中學(xué)語(yǔ)文教材，缺乏針對(duì)性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》中提出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力，文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！比欢?，縱觀(guān)中職語(yǔ)文教材所選篇幅，基本上是高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容，其深度和廣度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大綱的要求，缺少適合中職生職業(yè)特色的選文，更不能體現(xiàn)中職生的職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，教材的枯燥沒(méi)針對(duì)性使得學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重基礎(chǔ)失興趣的現(xiàn)象突出，學(xué)到的知識(shí)也不能很好的運(yùn)用。加上針對(duì)性的應(yīng)用文方面的鍛煉較少，因而不能培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，更不能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化。

（二） 教師教課缺乏新理念，存在目的不明確，方法失當(dāng)，無(wú)激情現(xiàn)象。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，并不是說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)至上，而是要學(xué)以致用。目前，從事中職語(yǔ)文教育的教師很多仍以課本教學(xué)為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)方面的灌輸，注重應(yīng)試方面的教育，忽略了對(duì)中職生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。

中職生是未來(lái)從事一線(xiàn)技能工作的人員，其本身具有職業(yè)性、服務(wù)性、技能性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)非常龐雜，沒(méi)有目標(biāo)性，也不能體現(xiàn)出技能性。很多中職生畢業(yè)后最基本的應(yīng)用文也不會(huì)寫(xiě)，簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)性報(bào)告也讀不懂，談吐之間也不能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)型人才的內(nèi)涵。這些，均和教師教課的理念及目的有關(guān)，這種理念的沉積不僅讓學(xué)生學(xué)不到符合職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也讓教師沒(méi)有成就感。

另外，中等職業(yè)教育由于其自身的特殊性，使得語(yǔ)文教師處于尷尬地位。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，難以教會(huì)，不聽(tīng)從教師課堂安排，不容易激發(fā)興趣。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重專(zhuān)業(yè)技能，雖然語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，但往往也容易忽視，普遍認(rèn)為學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，語(yǔ)文只是副科，教師的學(xué)校地位無(wú)法凸顯。再者，中職生教育沒(méi)有升學(xué)的壓力，而培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)也是從事基層工作，甚至沒(méi)有工作，任課教師無(wú)法體會(huì)到成就感，感覺(jué)自己的社會(huì)地位也變得低了下。這些負(fù)面情緒無(wú)疑會(huì)深深影響到教學(xué)效果。

“語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)該是開(kāi)放性的，在基礎(chǔ)性字句錘煉中，在應(yīng)用文的寫(xiě)作中，在思想情感的陶冶中，積極地提高學(xué)生的職業(yè)能力與技能，規(guī)劃好長(zhǎng)短期人生職業(yè)?！保?）然而，中職語(yǔ)文教師受各種因素的影響很難做到這一點(diǎn)。

（三） 學(xué)生厭學(xué)不重視

中職生大都來(lái)自初中且文化課成績(jī)不好者，他們上中職的目的就是混一張文憑或被父母逼著再讀兩年學(xué)，因此，多少會(huì)有厭學(xué)情緒。對(duì)于中職語(yǔ)文課，學(xué)生們要么眼高手低，認(rèn)為語(yǔ)文好學(xué)，聽(tīng)不聽(tīng)都能看懂，都能學(xué)會(huì)；要么認(rèn)為上中職是來(lái)學(xué)技術(shù)的，學(xué)不學(xué)語(yǔ)文都行；偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)的，也因?yàn)樽陨矸矫娲嬖诘亩栊远鵁o(wú)法堅(jiān)持下去。因此，語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們大都在玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書(shū)、小聲說(shuō)話(huà)，鮮有一直堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)每堂課的。

二、 如何做好中職語(yǔ)文教學(xué)工作

中職語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)，離不開(kāi)對(duì)中職語(yǔ)文課的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

要做好中職語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科的概念。語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，一是自身的惰性使得無(wú)法堅(jiān)持下去。二是語(yǔ)言能力差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受慢，言語(yǔ)理解力弱。三是中學(xué)知識(shí)底子薄，功底不扎實(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的欠缺導(dǎo)致了其他學(xué)科也受到負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)在中職教學(xué)階段，把語(yǔ)文學(xué)科放在一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科地位。

其次，應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用性的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)，還是最重要的交際工具，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面夯實(shí)好基礎(chǔ)，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，要和職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，在教學(xué)中多增加些職業(yè)元素，以適應(yīng)中職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！奥毟哒Z(yǔ)文課的地位是要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果來(lái)維護(hù)的。”（2）“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！保?）如果語(yǔ)文教師一味的灌輸知識(shí)，而忽略了“職業(yè)教育”這一屬性，不從實(shí)用性技術(shù)性出發(fā)，中職語(yǔ)文教學(xué)就不能展現(xiàn)出其預(yù)期的效果，中職語(yǔ)文的教學(xué)地位也無(wú)法凸顯。

再次，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出人文性的一面。中職生的自控能力差，基礎(chǔ)薄弱這是事實(shí)。任課教師不能像高中教學(xué)那樣只顧從知識(shí)層面嚴(yán)格要求學(xué)生，而應(yīng)該以培養(yǎng)中職生的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為主旨，以人為本，因材施教，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)“具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”（4）。

參考文獻(xiàn)：

（1）王曉春：語(yǔ)文課如何是好[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008年3月版.

（2）俞沛強(qiáng)：職高語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性原則[J]·職教論壇.2004年6月p22.

（3）（4）教育部：《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，2009年.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)彥杰，河南省泌陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師。

通訊地址：河南省駐馬店泌陽(yáng)縣工業(yè)路南段泌陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，萬(wàn)彥杰，郵編：463799 電話(huà)：15039650099endprint