章小榮+江龍紅

摘 要： 在新課程改革背景下，我省要求所有學(xué)校結(jié)合具體校情改變 “千校一面”的傳統(tǒng)育人模式，切實做到因材施教的多元化素質(zhì)教育。本文作者從我校的實際校情和就讀學(xué)生的現(xiàn)狀分析了我校英語學(xué)科實施分層教學(xué)的必要性和可行性，并試探性地闡述了分層教學(xué)的實施方案以及實施分層教學(xué)過中程發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)點和問題。

關(guān)鍵詞： 課程改革；素質(zhì)教育；分層教學(xué)；實施方案；優(yōu)點；問題

一、引 言

我校地處浙江麗水教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生現(xiàn)有的英語知識、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和國際視野參差不齊，毋庸置疑他們的學(xué)習(xí)力亦存在著巨大的差異。如果我們?nèi)匀焕^續(xù)使用傳統(tǒng) “千篇一律” 的教學(xué)模式去教這些學(xué)習(xí)力迥異的學(xué)生，就像給不同的腳穿同樣的鞋一樣，其結(jié)果顯然是低效的，甚至是無效的。所以，為了迎合不同層次學(xué)生的具體要求，并且提高學(xué)生真正學(xué)會英語的實際應(yīng)用，我校對英語學(xué)科確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的指導(dǎo)思想，徹底改變傳統(tǒng)封閉僵化的統(tǒng)一教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的必要性和可行性

美國多元智能理論心理學(xué)家加德納教授曾說過：“人的智能是多方面的，即使在一個人身上的表現(xiàn)也會出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象?！保拥录{，2013：86）這一理論足以說明人是存在個性差異的。在新課程改革背景下，如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這需要我們教師必須以每個學(xué)生的實際情況和個體差異為出發(fā)點，有的放矢地實施差別性教學(xué)，使的任何一個學(xué)生都能夠揚長避短、學(xué)有所獲。因此，要實現(xiàn)我校“個性化發(fā)展、全球化視野、多元化發(fā)展”的辦學(xué)理念，我校決定對學(xué)生實施分層教學(xué)，這不僅能推動全體學(xué)生的共同進(jìn)步，還是一種有效的因材施教的教學(xué)模式。更加可貴的是，我校已經(jīng)是浙江省教育廳批準(zhǔn)的首批特設(shè)示范高中，實施新課改和必修課分層教學(xué)得到省教育廳的高度重視和支持，特色示范高中的輻射和引領(lǐng)作用得到了許多兄弟學(xué)校的重視與關(guān)注，新課改成果也舉得了非凡的成效，此外，我校亦具備了一套行之有效的分層教學(xué)方案。因此，全面推行英語學(xué)科分層教學(xué)已完全具備了諸多有利的必備條件。

三、分層教學(xué)的實施方案

所謂分層教學(xué)，顧名思義就是指在承認(rèn)學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué)，把某些水平在同一層次上的學(xué)生放在一個教學(xué)行政班，這既可讓教師照顧到學(xué)生個體間存在的差異又可把因材施教提高到可操作的水平。下面筆者就我校的一些實施方案和本人的一些教學(xué)體驗粗淺地談?wù)勎倚Ｓ⒄Z學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施：

（一）、對學(xué)生分層

對學(xué)生分層教學(xué)就是要求教師首先要了解和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便在以后教學(xué)中能夠有的放矢地實施教學(xué)。我們把學(xué)生分為ABC三個層次：A 班（優(yōu)等班）基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)力強，成績優(yōu)秀；B班（中等班）基礎(chǔ)和智力中等，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心；C班（基本班）基礎(chǔ)和智力較薄弱，接受能力較弱，學(xué)習(xí)積極性偏差，學(xué)習(xí)有障礙。

（二）、對備課分層

對分層分班后學(xué)生，我們教師要在備課時按照各個層次學(xué)生的特點備課，而且要求在備課的過程中不同層次和科目的教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)時間、教學(xué)過程、教學(xué)方式五個方面都分為三個層次。

（三）、對授課分層

分層授課是進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。在實際的操作過程中，我們把不同層次的學(xué)生分到不同的行政教學(xué)班級，給學(xué)生定班級、定座位，教師要做好課堂的點名工作并確保學(xué)生能按時到達(dá)指定班級上課。比如：A班授課節(jié)奏快、容量大、難度大；B班授課節(jié)奏中等、容量適量、難度一般；C班授課節(jié)奏慢、容量少、難度小。

（四）、對作業(yè)分層

對作業(yè)分層就是要求我們教師有差異地布置學(xué)生作業(yè)，要達(dá)到按照學(xué)生的水平能夠有的放矢。對課后作業(yè)的布置要求老師按照學(xué)生的不同層次布置練習(xí)，并且還要對不同層次的學(xué)生增加補充練習(xí)，使得能夠?qū)崿F(xiàn)分層鞏固知識教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)中一般需要滿足“上不封頂，下要保底”的要求，這就需要在對作業(yè)數(shù)量和難度布置時應(yīng)該考慮學(xué)生實際的知識水平。比如：對C班學(xué)生難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠做完；對A班學(xué)生作業(yè)量可以合理增多，合理點是可以讓學(xué)生感受到到挑戰(zhàn)，并有體會到成功后的喜悅。

（五）、對輔導(dǎo)分層

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的拓展和補充，也是為了減輕師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這個過程教師首先需要制定科學(xué)的輔導(dǎo)方案，輔導(dǎo)中我們采用“三定”規(guī)則：定時、定人、定內(nèi)容。并且在終于C班學(xué)生批改作業(yè)時通常進(jìn)行“面批”，不僅能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，還能鞏固所學(xué)知識拓展知識面；B班學(xué)生最好采用“學(xué)生互批，或者教師面批”的作業(yè)批改方式；對于A班學(xué)生，部分作業(yè)可以應(yīng)用“不批、抽批或?qū)W生集體批”的批改方式處理。

（六）、對評價分層

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，智力及其性格都是存在很大差異性的，所以評價學(xué)生時也最好進(jìn)行分層。其中這些層次分別是：一嚴(yán)格性評價，二激勵性評價，三賞識性評價。以對C班學(xué)生進(jìn)行賞識評價為例說明，主要采取和家長建立良好的溝通，只要孩子稍有進(jìn)步就對其肯定和鼓勵。相對B班學(xué)生就要采用激勵性評價，在其表現(xiàn)突出時可以多加激勵性評語，比如“你要是再努力一些一定會更優(yōu)秀！”。而 A班學(xué)生，不但要采用激勵評價，還要對其嚴(yán)格要求。

四、分層教學(xué)的優(yōu)劣勢

分層教學(xué)經(jīng)歷了一段時間實施后，我們在實踐中取得了很大的教學(xué)成果，師生的互動和學(xué)生的潛能得到了進(jìn)一步發(fā)展。同時，我們也遇到了一些困難與挑戰(zhàn)。通過教研組多次集體研討，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點優(yōu)勢和劣勢：

（一）、分層教學(xué)的優(yōu)勢

1）有助于學(xué)生提高成績

分層教學(xué)就是按照學(xué)生層次分開教學(xué)，也就是針對不同層次的學(xué)生個性應(yīng)用不同的教學(xué)方法，逐步形成“差生優(yōu)秀，優(yōu)生更優(yōu)”的局面。這種教學(xué)解決了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”整體水平難上升的問題。endprint

2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)方式拓寬了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)和深度，還提高了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的自信，還給予了學(xué)生愉快的心理體驗，并且滋生出更大更強烈的成功愿望，進(jìn)而形成良性循環(huán)，最終提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和個人發(fā)展。

3）有助于提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

分層教學(xué)中需要所有教師更加時刻重視學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)及其心理狀況，按照學(xué)生層次不同要求不同確定多層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須透析教材全面了解學(xué)生，才能精心設(shè)計上課教案、編制分層學(xué)案并進(jìn)行相應(yīng)的反饋練習(xí)等等具體內(nèi)容，逐步提升教師在課堂教學(xué)中的駕馭和研究能力，提高其素養(yǎng)。

（二）、分層教學(xué)的劣勢

1）學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)

在我校進(jìn)行教學(xué)分層時，并沒有嚴(yán)格地制定分層標(biāo)準(zhǔn)。這種形式不僅能更加尊重學(xué)生的自主權(quán)，而且還能消除學(xué)生抵觸分層教學(xué)的思想。我們教師在按學(xué)生考試成績分層的基礎(chǔ)上，也會根據(jù)學(xué)生意愿合理調(diào)整，使得絕大多數(shù)的學(xué)生能按照自身情況較為自主地選擇合理的層次。所以，分層層次怎樣既讓學(xué)生滿意還得相對科學(xué)客觀，這個標(biāo)準(zhǔn)還值得進(jìn)一步探討。

2）分層評價帶有主觀性

在采用分層評價時，主要進(jìn)行分層性評價和終結(jié)性評價，其中形成性評價為綜合評價的60%，終結(jié)性評價占其綜合評價的40%。雖然這種評價方式能夠促使學(xué)生重視教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。但形成性評價涉及面廣，不僅要考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要考查學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度等多種方面，使得我們教師不能衡量出一種準(zhǔn)確的應(yīng)用范圍廣的標(biāo)準(zhǔn)，并且學(xué)生及其同學(xué)之間的評價也具有很強的主觀性。所以，這種分層評價方式的科學(xué)性、合理性和可行性還值得進(jìn)一步商榷。

3）與教學(xué)管理不相容

分層教學(xué)的管理是動態(tài)形式的管理，而傳統(tǒng)教育管理是靜態(tài)形式的，兩者之間存在很大的差異性，是對傳統(tǒng)教育管理的沖擊。在分層教學(xué)的動態(tài)管理中，其學(xué)生的流動性強、不確定因素多、管理范圍廣等多種不測情形時常發(fā)生。這些情形的出現(xiàn)要求管理者、任課教師更加認(rèn)真地督促學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，也給學(xué)校的正常教學(xué)工作帶了新的困難和挑戰(zhàn)。

五、結(jié) 語

總之，我校的校情和學(xué)情較為特殊，每個學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，自學(xué)能力和興趣等等角度的差異性明顯，如果以相同的目標(biāo)要求實施整體教學(xué)效果較差，不利于全面教學(xué)的開展。因此，要真正做到“因材施教”，推進(jìn)素質(zhì)教育，實施分層教學(xué)已成為一種必然的趨勢。唯有這樣，我們的教學(xué)才能成功，我們的學(xué)生才能全面發(fā)展。但是，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)了以上一些亟待解決的問題，期盼教育界同仁給予不吝建言獻(xiàn)策！

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章小榮：男，碩士研究生，浙江青田人，現(xiàn)為浙江省青田中學(xué)英語教師。

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