宋亞蘭 占茜 馬寧寧 鄒俊 劉樹穎

【摘要】本研究在基于口語教學理論的基礎上，通過問卷調查法和隨機口語訪談測試法調查并分析了當前湖北省高中生英語口語學習現狀。采用調查問卷法收集整理了部分在職教師對于口語教學的態(tài)度，希望能對以后自身職業(yè)生涯中高中英語口語教學有所啟發(fā)。

【關鍵詞】高中英語 口語教學 調查研究

一、引言

在現如今的高考制度的制約下，如今的英語教學存在嚴重的“應試”、“學用脫節(jié)”的問題。這些問題的根本原因就是沒有從與語言學習的本質出發(fā)，只是單一的灌輸教育，并沒有強調學生的語言實際運用能力，從而造成“啞巴英語”的尷尬局面。作為未來的英語教師，我們深切感受到如何在未來的教學實踐中改進英語口語教學是一個值得我們深入探討的課題。

二、英語口語教學的理論介紹

1.建構主義理論?！敖嬛髁x將學生看作意義的主動建構者。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識新的理解，沒有任何兩個人的知識建構是相同的。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，他們必須主動參與整個學習過程，根據自己先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，建構知識的意義。”

2.多元智力理論。哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard·Gardner）在《智力的結構》一書中提出多元智力的概念并將智力定義為：“在社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種有效產品所需要的能力。”

“目前，在他的多元智力理論中，認為人的智力包括：言語語言智力、邏輯數理智力、視覺關系智力、音樂一節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力九種智力?，F在道德智力的識別正在研究中，也許將來智力結構將增加第10種智力（道德智力）。在他看來，每個人都同時擁有九種智力，每一種智力都有多種表現方式。每個人身上的九種相對獨立的智力，在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，它們以整合的方式不同程度地存在于個體身上，正是這九種智力的特殊組合使每個個體的智力都具有獨特的表現形式。每一位學生都有相對的優(yōu)勢智力領域，如有的學生容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過人際交往來表達等。即便是同一種智力，其表現形式也會有所不同?！?/p>

根據多元智力理論，筆者認為在口語教學中應使學生在參與活動時能夠通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等學習鍛煉口語能力。這就要求教學者在口語教學設計時要盡可能的使用多樣化、趣味化的活動形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習英語口語熱情，多維度、多方面刺激學生的口語學習。

3.二語習得理論?！懊绹Z言學家克拉申（Krashen）認為，成人是通過語言習得和語言學習兩種不同而又獨立的途徑學會外語的?！闭Z言習得，以獲取交流信息為目的，無意識形成語言能力；語言學得，有意識地掌握語言形式、語法規(guī)則?？死甑谋O(jiān)控說認為：“習得的語言系統是真正意義上的語言能力，而學得語言系統，只能作為一種有意識的語言知識在進行第二語言輸入或輸出時對語言起一個編輯和監(jiān)察功能?！?/p>

通過“習得”掌握某種語言的人能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的本監(jiān)控。因此，語言的習得比學得更為重要。在英語口語教學中，教師應最大限度地讓學生沉浸在地道的英語表達中。使用英語原聲電影、英語歌曲、英語新聞等都能幫助學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；在教學中注意自己的語言表達準確性、自身的發(fā)音準確性以及語音語調，經常設計口語交流活動等，這些都會在學生的英語口語習得和學得方面發(fā)揮至關重要的作用。

三、學生英語口語現狀調查研究

1.研究對象及研究方法。本研究小組對湖北省四所高中（武漢十二中、武大附中、黃石二中、麻城一中）的全體高二學生進行了隨機抽樣。研究方法主要是問卷調查法和隨機口語訪談測試法。

（1）調查問卷法。本研究小組在上述四所高中隨機挑選10個班發(fā)放調查問卷，收回495份，其中有效問卷483份，無效問卷12份。

（2）口語訪談測試法。具體做法是隨機抽取高二19名學生進行口語訪談測試，此部分分為個人介紹、問答環(huán)節(jié)和個人話題陳述三個部分。在訪談測試中研究者當場給學生從發(fā)音、體態(tài)、語法、詞匯等方面進行打分，最后對單項分數匯總得出口語分數。

2.學生口語學習調查結果分析：

（1）口語課堂開設情況。在被問及題1“我的學校是否有開設口語課堂”時，有部分學校（18.72%）開設了口語課并按正常進度上課，表明英語口語教學在湖北這樣一個高考大省里并不普及。

（2）學生對于英語口語態(tài)度。當被問及題2 “我覺得學校是否有必要開設口語課堂”時，超過一半（64.98%）的學生認為學校很有必要開設英語口語課；當被問及“我認為學會講流利的英語是否重要”時，絕大多數學生（76.21%）認識到說一口流利的英語很重要。因此學生認為英語口語對自身的英語學習是至關重要的。

（3）學生對于英語口語活動的態(tài)度。當被問及題16“我喜歡哪些英語口語活動”時，多數同學選擇了小組討論和角色扮演，當被問及“我認為積極參加口語活動是否有幫助”時，80%以上的學生認為有幫助，可見學生對于口語活動是有一定期望的。

（4）學生學習口語的途徑和時間分析。當被問及題5“我每天主動練習英語口語的時間”時，58%的學生選擇“基本不練習”，22%的學生選擇“15分鐘左右”，24%的學生選擇“1小時以上”，可見對于多數學生而言，并沒有時間練習英語口語。

當被問及題6“我練習英語口語的主要途徑”時，30%的學生選擇了參加老師設計的英語口語活動，可是通過之前的問題我們了解到很多學校并沒有口語活動，也沒有口語課堂，所以學生事實上能參加的口語活動十分有限。當被問及“我是否會利用網絡，廣播，電視等資源來鍛煉提高英語口語能力，拓展所學知識”時，30%的同學選擇“偶爾”，20%左右選擇“經?！保?0%左右選擇“一般”，分布較為均勻，可見學生事實上利用這些資源比較多。當被問及“我是否會與老師和同學交流學習英語口語的體會和經驗”時，60%以上的同學選擇“從不”或“偶爾”，可見學生平常與老師的交流有限。

（5）學生對于自我口語能力的評價分析。當被問及題7“我對自己的英語發(fā)音是否滿意”時，57%左右的人選擇了滿意，可見學生對于自己的口語能力還是比較有信心的，只是缺乏機會去表達自己。當被問及題8“我對于自己的英語口語表達能力是否滿意”時，41%左右的學生表示滿意，44%左右學生表示不滿意，15%的學生表示無所謂，可見學生對于自己的口語表達能力評價不一。當被問及發(fā)言時的情況時，33%的學生選擇“準確但不流利”，29%的學生選擇“既不準確也不流利”，可見對于多數學生而言，流利度的問題比準確性的問題要大。

（6）學生在口語課堂及在課外口語表達的表現。當被問到題9“老師向全班提問時，學生個人的表現”時，有將近一半（46.44%）的同學的表現是“表現一般”，只有11.3%的同學會主動積極響亮地回答問題，剩下的同學隨聲附和或是默不出聲。而當問及第10題“老師個別提問時，學生的表現”時，大多數（72.13%）同學在被點到時才會回答，只有一少部分（9.41%）的同學會主動回答老師的問題，其余同學則處于“保持沉默或是希望別人回答或是不想理睬”的狀態(tài)。與此對應，當被問及第19 題“在英語口語課堂上，我與老師用英語交流的情況”時，38.99%的同學表示與老師的交流還可以，37.31%的同學表示一般，只有極少一部分（6.39%）的同學表示可以和老師很好的溝通交流，其余學生則表示不敢開口或是與老師交流有困難。

通過上訴三題的數據比較，大多數學生主動回答英語的積極性普遍不是很高，需要教師活躍期課堂氛圍，多多調動同學們的課堂積極性使課堂大大豐富起來，使更多的同學能夠主動參與課堂的各個活動環(huán)節(jié)。同時，在課堂內外，表現積極的同學帶動其他同學的學習熱情。簡而言之，教師的主要任務是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。

（7）口語表現能力不足的原因分析?；诖蠖鄶祵W生處于課堂回答問題不活躍狀態(tài)，當被問及第11題“我是否有課堂不想發(fā)言及其原因”時，僅有近7%的學生沒有此情況。在其余的大多數學生的回答中，有接近25%的學生會由于緊張而忘記自己要說的話，超過20%的學生表示因為對話題不感興趣而不想發(fā)言，而仍各有近17%的學生因為怕出錯而擔心老師批評，同學笑話或是不會。與此相對應，當被問及第18題“口語課堂出現冷場的原因”時，有少部分同學因為話題陌生而不知道說什么，有約33%的同學因為害怕出錯而不敢說，有近34%的同學因為老師的要求超過了學生的實際表達能力，有一部分話題枯燥而不感興趣。由此說明，教師需要更準確地把握設計的話題內容與學生的實際能力，使得學生在語言表達過程中能夠由被動逐漸轉化為主動，從而調動課堂氛圍。同時，教師也應多培養(yǎng)學生開口說英語的信心和勇氣，使其逐漸克服緊張感和怯懦感。

（8）學生在學習英語口語及其表達過程中遇到的困難分析。當問及“在自己的英語口語學習中，遇到的最大的困難”時，有超過三分之一的同學表示由于學不得法而沒有很大的效果，有超過四分之一的同學則表示不敢開口怕講錯。當被問到“自己最沒有把握的”時，數據顯示在詞匯的選擇，時態(tài)的選擇，句型的選擇，單詞的發(fā)音等方面均有差異不大的困難。同時在“考慮最多的方面時，”依次是單詞的發(fā)音，語法的正確性，要表達的信息的準確性，最后近六分之一考慮用詞的準確性。

綜合以上三個不同的方面，學生首先應該克服自己內心的膽怯，勇于開口。此后要夯實自己的口語發(fā)音及其準確性。之后要結合自身的學習能力和情況來制定符合自己的學習計劃和目標循序漸進。

（9）學生對教師口語糾錯的期望。當被問及第22 題“我希望我的英語老師對我的口語練習糾錯的態(tài)度”時，超過一半的學生表示希望自己遇到錯誤時老師能夠馬上給予糾正。超過40%的學生表示希望老師課上多鼓勵，課后給予糾正。只有約7%的同學表示希望老師只管聽，有獎錯也不指出，反正能開口就不錯了。

對于學生的語一言錯誤，教師要區(qū)別對待。根據訓練的目的和錯誤的性質區(qū)別對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正。對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，切勿打擊學生開口說的積極性。教師的任務是培養(yǎng)學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。

3.口語訪談測試結果分析。筆者從4所高中里隨機抽取19名高二學生進行口語訪談測試，從數據結果的平均數與中位數方面可以看出學生的口語水平尚未達到新課標的口語要求。語音測試的總體數據顯示學生口語的平均水平僅處于及格線（60.32分），中位數為56分，這兩個數據檢驗了口語教學的效果，并且對未來從事教育的我們提出了更高的要求?？谡Z訪談從“introduction”、“greeting”、“topic”三個部分展開，研究者當場給所測試學生進行打分評估。

（1）greeting部分。學生“greeting”部分的發(fā)音，語法等方面平均分得分均高于6分，分別為6.79與6.74分，其次為詞匯，為5.95分，得分最低的為體態(tài)語，僅為5.79分。通過數據的比較，筆者認為對于日常英語口語交流來說，學生發(fā)音語法已達到要求。但對于詞匯量的掌握，筆者發(fā)現在測試中有些學生因找不到合適的詞匯以及適當的表達方式而影響正常交流。因此學生應注意將學過的單詞與句型轉換為語音進行輸出交流，而不僅僅停留在書面語的使用上。對于體態(tài)語的使用，筆者認為英語作為一門實踐性與交流性較高的學科，教師應在課堂教學過程中充分發(fā)揮體態(tài)語的教學優(yōu)勢，使英語學習生動形象，不僅增強了學生體態(tài)語的運用，而且可以不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。

（2）topic自我陳述部分。學生對于簡單的人與事物的描述基本能夠做到明確表達，但表達中的句式變化與語篇結構平均分得分僅為5.84分、5.63分。口語測試時很多同學句式單一，有些同學僅使用“I”開頭的主謂簡單句，思路混亂，不能將所想的通過語言的正常輸出表達出來，因此造成在1分鐘的話題表述中，學生用詞不當，整個語篇邏輯不清，影響了正常的交流，造成學生交流互動方面的得分最低，平均分僅為5.42分。這要求學生在課后學習過程中不僅要注重書面表達的練習，還要將可以轉變?yōu)榭谡Z句式的表達加以運用。例如，對于語篇結構的提高，學生們應當在閱讀中多注意上下文之間的邏輯聯系，在聽力中注意說話者怎么進行承接對方的話語，怎樣表達自己的觀點等。對教師來說，筆者認為教師應該盡量使用全英教學并將英語滲透到英語學習的每一個環(huán)節(jié)，包括單元話題的引入與運用，單詞解釋，語言點的總結等。根據情況可以用少許中文進行重難點的解釋。同時為加強同學們口語的學習，教師應布置口語練習作業(yè)，并且注重作業(yè)的檢查，督促學生口語的學習。對于口語話題表達的提高，教師可以采取每日課前小演講，話題討論與報告等多種不同方式來激發(fā)學生興趣，并多加鼓勵學生，幫助學生克服口語消極因素。

綜上所述，我們可以總結出當今高中學生雖然意識到英語口語學習的重要性，但實際口語水平與新課標要求還相差太遠。

四、從教師角度分析高中英語口語教學現狀

1.教師對于采取口語教學方法的態(tài)度分析。在樣本容量中，一半以上的教師已有16年及以上的教齡。從總體來看，85%的教師都認為有必要采取一定的口語教學方式來提高教學效果，其中半數認可程度更高，只有約15%的教師認為沒有必要。而在提及是否在教案設計中以及課堂教學中運用口語教學方法時，超過一半的教師表示在需要時設計，近三分之一很少設計；在實際教學中，較常運用和有一定運用口語教學方法的比例相同。

由此可見，大多數教師對采取相應的口語教學方法來進行教學持積極態(tài)度，在教案設計以及課堂教學中也有意識的設計和實施有效的方法，但是也存在一些教師對口語教學方法的不重視，在實際教學中也未能很好的運用。筆者認為產生以上現象的原因在于：（1）高中新課改的影響，口語教學的改革促使教師意識到口語教學的重要性；（2）當前教育體制的局限性，在應試教育的壓力下，教師的重心依然更多的放在考試升學上，而學生的口語水平對其影響不大，在教學中易被忽視。

2.教師對于口語教學目標和教學現狀的看法分析。對于新課標中的英語口語教學目標，約40%的教師較了解，40%的有一定了解，只有約15%的教師不太了解。而在實際教學中，一半以上的教師基本完成口語教學目標，約30%的教師不知道如何完成，還有約15%的教師基本沒完成。被提及對當前口語教學現狀是否滿意時，所有的教師都持不太滿意的態(tài)度。

因此，筆者得出，盡管大部分教師都對新課標的口語教學目標有所了解，但不代表著教師能夠完成規(guī)定要求，最大的難題是教師不知道如何完成，教師對口語教學現狀不太滿意也是可以理解的。在實際的教學中，應多一些給教師進行口語教學培訓的活動，包括對教學目標教學方法的指導，以盡可能的解決教師對口語教學的困惑。

3.教師對湖北省高中生口語能力測試的表現分析。就湖北省高中生口語能力測試的必要性來看，超過一半的教師認為有必要，近30%的教師表現出無所謂的態(tài)度，約15%的教師認為沒必要。當被提及對這一口語能力測試是否屬于“走過場”的看法時，約40%的教師表示不清楚，約30%的教師認為基本屬于，另外各有15%的教師認為完全屬于和基本不屬于。

根據這一表現，筆者認為，盡管大多數教師認為口語能力測試有一定必要性，但絕大多數教師對其的看法并不樂觀，說明這一測試在很大程度上只是流于形式而已。因此，要改善這一狀況，單純的進行形式化的測試是不夠的，要從根本上解決問題就要切實提高教師的口語教學水平和能力，讓學生的口語水平和能力得到提高才是最終目標。

4.關于口語教學中的活動及難題分析。調查結果顯示，約85%的教師在課堂教學中仍然采取小組討論和對話的形式來鍛煉學生的口語能力，也有超過一半的教師采取演講的方式訓練學生，只有三分之一不到的教師會利用課本劇來訓練學生的口語，還有超過40%的教師有其他形式的活動。針對高中英語口語教學中最難的問題，70%的教師指出現有教育模式的局限性，超過一半的教師提到在調動學生口語學習積極性以及班級學生人數過多，不方便開展活動的上存在難題，此外，另有約15%的教師認為設計口語課堂教材和缺乏口語教學經驗無從下手是存在的難題。

由此，筆者得出，在口語教學中，傳統的活動形式仍然是教師采取的主要方式，而新的口語活動有待教師們積極開發(fā)?？谡Z教學不盡如人意的原因很大程度上歸因于現有教育體制的弊端，推進教育改革不斷展開的必要性不言而喻；此外實行“小班教學”也是必要的，在班級人數過多的情況下，教師無法兼顧到每個學生的學習狀態(tài)；同時在口語教學設計以及如何調動學生積極性上，學校應給與教師更多的培訓與指導，促使教師口語教學水平和能力的提升。

五、結論

通過對湖北省高中英語口語教學調查研究，筆者發(fā)現，在現如今的教育理念、教育模式和人才選拔方式下，英語口語仍是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。也正是因此，高中新課改更應注重對學生口語能力的訓練，培養(yǎng)學生的語言實踐能力，減少傳統的應試灌輸式教學，使高中英語課程密切聯系生活實際，從而提高學生的英語綜合能力，學以致用，減少“啞巴英語”的尷尬現象，培養(yǎng)新型能力型人才。

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