朱曉桐 周琳

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，剖析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問中學(xué)生不想說、不會說、不能說的原因，探討了如何從轉(zhuǎn)變提問依據(jù)、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施“變教為學(xué)”等方面優(yōu)化課堂提問，提高學(xué)生在課堂互動(dòng)中的開口率，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 課堂互動(dòng) 學(xué)生開口率 語用能力

在小學(xué)英語課堂中，許多教師花了很多精力來設(shè)計(jì)課堂提問，然而大多數(shù)時(shí)候大部分學(xué)生在課堂上依然沒話說，很少參與互動(dòng)，課堂開口率仍有待提高。本文擬對此現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決之道。

一、課堂提問中學(xué)生開口率不高的現(xiàn)狀診斷

1.不想說—偏重對直接信息提問，學(xué)生缺乏互動(dòng)興趣。

[案例1]

在教學(xué)人教版《英語》（2012版，下同）五年級上冊Unit3 Animals中Get Ready部分時(shí)，教師用一幅“池塘”主題圖呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生用英語正確描述圖中的動(dòng)物和它們的動(dòng)作。對話如下：

T： What can you see in the picture？

S： I can see some birds.

T： Great.How about you？

S： I can see a lake.

…

T： Look，whats the frog doing？

S： Maybe singing.

T： Ok.Whats the bird doing？

…

在案例1中，師生間看似有問有答、互動(dòng)頻繁，但實(shí)際上全部是基于圖片直接信息提出的展示性問題。問題答案雖然明確，卻在日常交際中很少使用，思維水平也較低。顯然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)的興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法引發(fā)學(xué)生深層次地思考和討論。

2.不會說—問題預(yù)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生缺乏表達(dá)空間。

[案例2]

在教學(xué)人教版《英語》三年級上冊Unit5 Clothes中Good to know部分時(shí)，教師希望向?qū)W生滲透保護(hù)益蟲的觀念，對話如下：

T： Do you like insects？

Ss： No.

T： Does anyone like insects？

S： …

T： You like insects？Me，too！Because they can…

在案例2中，教師根據(jù)自己的想法和教學(xué)需要預(yù)設(shè)了問題和答案，忽略了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，面對現(xiàn)實(shí)課堂中“一邊倒”的答案，只得被迫結(jié)束提問和互動(dòng)。學(xué)生除個(gè)別人回答了“No”外，幾乎沒有語言輸出和表達(dá)空間，被動(dòng)接受既定答案，課堂效率當(dāng)然大打折扣。

3.不能說—教師接管課堂提問權(quán)，互動(dòng)中學(xué)生話語權(quán)缺失。

[案例3]

人教版《英語》二年級下冊Unit1中Story Time部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生練習(xí)鞏固“I can do ...”句式。

T： Please look at the picture.Who is it？

S： Its a rabbit.

T： Can rabbit jump？

S： Yes.

T： So，we can say：“A rabbit…”？

S： A rabbit can jump.

T： Great！Can rabbit run？

…（教師反復(fù)提問）

在案例3中，授課教師從始至終都將課堂提問的權(quán)力牢牢抓在自己手里，不肯亦或不敢將提問的話語權(quán)交給學(xué)生。這樣，久而久之，學(xué)生在課堂上會漸漸習(xí)慣于服從教師，自主參與課堂和認(rèn)真思考的意識逐漸弱化，甚至逐漸失去言語建構(gòu)的積極性和自信心。

二、通過優(yōu)化課堂提問提高學(xué)生開口率的處方

1.轉(zhuǎn)變提問依據(jù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望。

[片段1]

T： Whats the frog looking at？

S： Its looking at the spider.

S： No，I think its looking at the ant.（學(xué)生開始仔細(xì)觀察圖片）

T： Good.Who do you think it is？The ant or spider？

S： The ant.

T： Why？

Ss： Because it wants to eat it.

T： Excellent！Who else is looking at the ant？

…（更多學(xué)生參與到互動(dòng)中來）

通過對比發(fā)現(xiàn)，案例1中問題的答案是直觀的、唯一的，而片段1中問題的答案則是不確定、需要學(xué)生思考得出的。案例1中的提問是只注重語言形式訓(xùn)練的展示性問題，片段1中的提問則是依據(jù)教材內(nèi)容提出的參考性問題。參考性問題可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得（Brock，1986）。當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言會更加復(fù)雜，更加接近自然環(huán)境中的語言（Nunan，1987）。當(dāng)教師設(shè)計(jì)提問時(shí)把關(guān)注點(diǎn)不只放在語言本身，而是更加關(guān)注學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容深層意義的開發(fā)時(shí)，隨著問題的層層深入，學(xué)生才能置身“問題情境”之中，不斷生成真實(shí)生動(dòng)的語言，表達(dá)愿望和自信心大大增強(qiáng)。

2.尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，拓寬語言課堂的人文交流。

[片段2]

T： Do you like insects？

Ss： No.

T： Ok.Do we need insects？

S： Maybe sometimes.

T： Would you like some insects on your clothes？（將話題聯(lián)結(jié)到學(xué)生熟悉的衣物話題上）

S： No，of course not.

T： Ok.Now we will check whether you need insects or not.So，what do you wear today？

S： Coat.

… （學(xué)生回答熱情很高）

T： Please look at the tag on your clothing.Here，what do you see？

S： Silk

…

T： So where is your clothes come from？

S： From shops.

…

T： Great！Where does the shop get them from？

S： Factories.

…（教師層層追問，學(xué)生回答越來越流暢）

T： Whats your shirt made of？

S： Its made of silk.

S： I see！Insects can make silk.And silk becomes our clothes！

S： So we need insects！

良好的課堂提問能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識和新知識間的矛盾與聯(lián)系，并使學(xué)生的注意力集中指向矛盾的解決，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行（孟春國，2006）。在上面的教學(xué)中，教師在充分把握教材后，巧妙地挖掘出了文本中insects和clothes這兩個(gè)獨(dú)立話題的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生間的提問互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的對話情境，層層追問，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)尋找答案，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生想說、會說而且越說越多。學(xué)生在充滿趣味的問答互動(dòng)中不僅鍛煉了語言運(yùn)用能力，還接觸到了生動(dòng)的人文科學(xué)知識。

3.落實(shí)“變教為學(xué)”，給學(xué)生更多課堂權(quán)力。

[片段3]

教師讓學(xué)生通過問答接龍游戲鞏固目標(biāo)語言“I can do ...”句式：

Lily： Can snake climb？Bob.

Bob： Yes，a snake can climb.Can…？John.

…

Rachard： Can kangaroos swim？ Lisa.

Lisa： Yes，a kangaroo can swim.

S： No，It cant?。▽W(xué)生們意見不一）

T： Ok.So why do you think kangaroos cant swim？

S： Because they have a pocket.（一邊說一邊比劃袋鼠的口袋）The water will go into the pocket.（學(xué)生們哈哈大笑）

T： Interesting！Any other ideas？

…

在上面的課堂片斷中，教師適時(shí)巧妙地將話語權(quán)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得課堂互動(dòng)不只是“教師——學(xué)生”的單向模式，而是生成了師生間、生生間、甚至是學(xué)生、家庭、社會間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮時(shí)，教師再以此為切入點(diǎn)進(jìn)一步拋出具有探究價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、和興趣相聯(lián)系，將學(xué)生的思維引向更高的階段。在“袋鼠問題中”，教師選擇開放討論的方式，變教為學(xué)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，語言和思維共同發(fā)展，提升了語言課堂的價(jià)值。

三、總結(jié)

當(dāng)前的英語教學(xué)很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)，這是學(xué)生缺乏興趣的主要原因之一。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂提問可以從學(xué)生的需求和興趣入手，充分開發(fā)和拓展提問資源，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望；在輕松自然的氛圍中增進(jìn)師生間的人文交流，提升語言課堂的教育價(jià)值；同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)適時(shí)放手，把話語權(quán)和自主權(quán)更多的分給學(xué)生，變教為學(xué)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作互助，讓學(xué)生盡情感受語言學(xué)習(xí)的無盡魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書·英語（一年級起點(diǎn)）二年級下冊、三年級上冊、五年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2012.

[2]李富強(qiáng).小學(xué)英語課堂提問的常見問題例析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014.5.

[3]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TOSEL Quarterly，20（1）：47-59.

[4]孟春國.中學(xué)英語教師課堂提問行為研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006.10.

作者簡介：朱曉桐，女，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院研究生； 周琳，女，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授。