沈雯

【摘要】語言教學(xué)的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)順暢交流，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景更要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)面向世界的溝通和交流?；诖耍谛W(xué)階段開展英語課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善和強(qiáng)化口語的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生溝通和交際能力，尤為迫切和重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語 口語交際能力

引言

當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，有很大一部分小學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e，往往在教學(xué)的過程中不敢主動開口，羞于應(yīng)用英語進(jìn)行交流；也有部分的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭煩感，在教學(xué)中不愿意配合教師開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致小學(xué)生在教學(xué)的過程中不能培養(yǎng)起較好的口語交際能力，這就需要教師不斷探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)措施，優(yōu)活課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語口語交際能力的切實(shí)提升。

一、營造良好的口語交際環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，小學(xué)生還處于生長、發(fā)育的初級階段，認(rèn)知事物，獲取知識還比較依賴于直觀的感性認(rèn)識，因此教師在教學(xué)的過程中需要有目的的營造出良好的口語交際環(huán)境，使學(xué)生能夠主動積極地參與到口語交際的教學(xué)活動中。教師在課堂上可以模擬與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開日?？谡Z交際訓(xùn)練。

在小學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)于認(rèn)識顏色的教學(xué)，教師就可以建立起真實(shí)的語言環(huán)境，對學(xué)生提出問題，例如教師可以在教室中邊走邊問：“What colour…？”，這樣就會調(diào)動起學(xué)生的積極性，觀察周圍環(huán)境中的不同顏色構(gòu)成，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在更加輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行口語交際。教師也可以模擬購物的情境，在班級英語教學(xué)的時候在教室中擺放水果、文具等等，要求學(xué)生進(jìn)行模擬購物，并能進(jìn)行交流，小學(xué)生在模擬購物的過程中就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)購物交際用語的興趣，教師可以及時的向?qū)W生教授類似于“How much…？”、“Here is the money”等句型。這些比較貼近小學(xué)生生活的情境教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣與渴求，小學(xué)生就能主動積極的運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際，從而不斷提升口語交際能力。

二、組織開展各類的課外活動，創(chuàng)造口語交際練習(xí)的機(jī)會

同時，教師還可以設(shè)計(jì)各種形式的英語課外活動，使學(xué)生能夠通過不斷參加英語活動，最終使其口語交際能力得到鍛煉，并且使其在交際的過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心。例如可以在學(xué)校開設(shè)出英語角，使小學(xué)生能夠在該環(huán)境中，自由地進(jìn)行交流與交際，學(xué)生可以對天氣、家庭狀況等進(jìn)行交流，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的從眾心理，有一部分小學(xué)生能夠參加到英語角的交流活動中立刻就會帶動其他的學(xué)生參與到其中。

其次，由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，且容易產(chǎn)生積極競爭的心理，教師就可以合理的應(yīng)用該特點(diǎn)，在班級范圍內(nèi)開展各類的競賽活動，一方面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面也可以使其參與到實(shí)際的對話與交際中，不斷提高其口語交際能力。例如教師可以在班級中舉辦英語繞口令比賽、英語講故事等比賽，這些活動都是由學(xué)生組織開展的，學(xué)生在主持活動的時候，也能有效的培養(yǎng)起語言表達(dá)能力。

此外，教師還可以在教學(xué)的過程中組織學(xué)生通過游戲的形式來學(xué)習(xí)英語知識，寓教于樂的同時，不僅可以有效的提升學(xué)生的口語交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等多種綜合能力。

三、重視強(qiáng)化語言輸入，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

不積跬步無以至千里。對于任何英語學(xué)習(xí)者來說，如果尚未掌握一定數(shù)量的詞匯和基礎(chǔ)語法，那么其口語交際能力不會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。提升詞匯和強(qiáng)化語法不失為提升口語交際能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)的過程中就要針對性加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容練習(xí)，逐步強(qiáng)化語言輸入。在教學(xué)的過程中，只有不斷加強(qiáng)語言輸入，才能使小學(xué)生進(jìn)行順暢的交流。故而，教師可以在課堂上應(yīng)用全英語教學(xué)的模式，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語音、語調(diào)以及聽說的能力等，還可以培養(yǎng)小學(xué)生使用英語思維進(jìn)行思考。在應(yīng)用該模式的初期，小學(xué)生還會感到陌生與不適應(yīng)，但是在學(xué)生逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式后，就能夠在潛移默化中掌握大量詞匯以及熟悉基本的語法使用規(guī)則?；诖耍處煈?yīng)在教學(xué)的過程中能夠不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)語言輸入，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

同時，教師還要幫助小學(xué)生培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式較為陳舊，且單一、枯燥，不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往會影響教學(xué)效果。因此，教師需要不斷對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并能不斷加強(qiáng)對小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。比如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)題目或者插圖對內(nèi)容進(jìn)行猜想與預(yù)測，從而使學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行針對性的閱讀；教師還可以鼓勵小學(xué)生進(jìn)行分組情景對話、英語小節(jié)目等，使學(xué)生在對話的過程中充分理解和深入體會到閱讀內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語口語教學(xué)可謂教學(xué)的重中之重，特別是隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步開展，促使“地球村”上使用英語進(jìn)行交流的國家越來越多，只有懂英語、說好英語才能在當(dāng)今日益激烈的競爭中占得先機(jī)。本文拋磚引玉，通過對小學(xué)英語口語教學(xué)方法的不斷探索，旨在后續(xù)能完善總結(jié)出一套多方位、多角度的切實(shí)有效的口語教學(xué)訓(xùn)練方法，最終確保學(xué)生英語口語能力邁上新臺階。

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