黃城紅

2015年3月，作為“內(nèi)地與香港協(xié)作交流指導(dǎo)計劃”的一員，我來到香港觀塘官立小學(xué)（秀明道）駐校。在駐校過程中，聽了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)課——“條形統(tǒng)計圖”（因課程設(shè)置的問題，香港在統(tǒng)計與概率方面的安排較內(nèi)地要滯后，內(nèi)地教材在三、四年級已安排此部分內(nèi)容），主要內(nèi)容是對所提供的數(shù)據(jù)按照“四舍五入”的方法取整十?dāng)?shù)，然后把處理后的數(shù)據(jù)畫成條形統(tǒng)計圖。

這節(jié)課，校方安排在多媒體教室進(jìn)行，上課的形式是現(xiàn)代化的“云課堂”。課堂上，每兩名學(xué)生共用一臺Ipad，Ipad通過學(xué)校設(shè)置的無線網(wǎng)絡(luò)（WIFI）與教室里的主控臺進(jìn)行連接。在教學(xué)中，教師教學(xué)生如何對數(shù)據(jù)分析取整十?dāng)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇表示數(shù)據(jù)的方法，教學(xué)軟件則根據(jù)學(xué)生輸入的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目自動生成一個條形統(tǒng)計圖。然后，教師通過主控臺能夠看到每一組學(xué)生的作品，掌握全班的學(xué)情。教學(xué)中，通過先進(jìn)的電子設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、計算機(jī)、書本之間的多維對話，這給我以新奇感，比照內(nèi)地的工作環(huán)境，引發(fā)如下思考。

學(xué)校信息化的基礎(chǔ)建設(shè)

我來自省城中心城區(qū)學(xué)校，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對較強(qiáng)，地方政府在教育上也舍得投入， 2013年實(shí)行“班班通”工程，區(qū)教體局為每位教師都配備了一臺筆記本電腦，每個教室也都有觸摸式、大屏幕的智能交互平板一體機(jī)，學(xué)校基本都覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)設(shè)備在全省算是比較先進(jìn)的。在教學(xué)中，學(xué)校教師也經(jīng)常使用媒體課件或者PPT，應(yīng)該說教師基本上能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)，但與這所香港學(xué)校比起來，無論是軟件還是硬件都有明顯的差距。這得益于香港整體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力：2014年香港人均GDP為52700美元，同期內(nèi)地人均GDP為9800美元。同時，香港政府對教育十分重視，以特區(qū)政府公布的2013-2014年財政預(yù)算為例，教育預(yù)算約為769.8億港元，占總支出的17.5%，居各項(xiàng)支出的首位。

面對時代與科技的發(fā)展，香港為了維持其競爭力，在教育方面十分注重提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。早在1998年，香港特別行政區(qū)政府發(fā)布的第一部信息化規(guī)劃中就明確提出，將提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為優(yōu)先發(fā)展的事項(xiàng)。1998-1999學(xué)年至今，香港教育局制定了4次行政策略推行教育信息化，其內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、教師專業(yè)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)。這些措施為學(xué)校帶來教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，由以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在2012-2013年，香港政府在中小學(xué)及特殊學(xué)校的信息與通訊技術(shù)及電腦科目方面的總開支（包括優(yōu)質(zhì)教育基金的撥款）為3.58億元港幣。自2012年起，香港教育局陸續(xù)投入5000萬元港幣非經(jīng)常性開支，推行“電子科技市場開拓計劃”，其主要目的是發(fā)展電子教科書，供學(xué)校在2014-2015年度使用，為100所學(xué)校提升教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。至2013年7月，學(xué)生與電腦的比率在小學(xué)、中學(xué)及特殊學(xué)校分別為4.54∶1、4.21∶1及1.36∶1，而且所有電腦均可連接互聯(lián)網(wǎng)。

教育資源的信息化

在香港，包括教育局、基礎(chǔ)教育學(xué)校都非常重視教學(xué)軟件、教學(xué)資源和平臺的開發(fā)，既有政府的政策規(guī)劃引導(dǎo)，也有專項(xiàng)的優(yōu)質(zhì)教育基金支持。當(dāng)教育部門有教學(xué)軟件這方面的需要時，就會打包成一個項(xiàng)目，面向社會公開招標(biāo)，讓有關(guān)高校和軟件公司參與基礎(chǔ)教育軟件的開發(fā)。上文中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用的軟件，正是香港某大學(xué)的一個學(xué)生團(tuán)隊(duì)中標(biāo)后拿到的項(xiàng)目，這個學(xué)生團(tuán)隊(duì)利用自身所學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要而開發(fā)出的教育教學(xué)產(chǎn)品。同時，香港政府為學(xué)校（按班級及需要）提供經(jīng)常性撥款，以滿足學(xué)校與學(xué)生對信息技術(shù)的需要。2014年4月起，香港政府的優(yōu)質(zhì)教育資金將“運(yùn)用電子學(xué)習(xí)（資訊科技）促進(jìn)學(xué)習(xí)”列為優(yōu)先支持的主題。

香港是個國際化程度非常高的地區(qū)，資訊科技快速流通成為香港在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)上的一個優(yōu)勢。在香港，除了一些大學(xué)或軟件公司開發(fā)教學(xué)需要的軟件和平臺及云端外，還有一大部分則來自國外，這些國外的先進(jìn)教育技術(shù)和理念能夠快速地影響香港教育。2012年6月，香港教育局推出“電子教科書市場開拓計劃”，旨在促進(jìn)和鼓勵電子教科書開發(fā)商，編制本地課程和不同科目的電子教科書。該計劃的一大特點(diǎn)是，利用電子評估工具，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。目前，香港已有不少發(fā)展完善的電子評估平臺及診斷工具，能提供及時回饋，例如網(wǎng)上評估學(xué)生的基本能力;或者，還可以用統(tǒng)計學(xué)及心理測量的技巧，來改善測驗(yàn)的設(shè)計及了解學(xué)生的差異。

此外，香港政府還支持開發(fā)豐富的一站式教育資源平臺，提供信息、學(xué)習(xí)資源的交互工具。2015年7月中旬，我在香港大學(xué)參加了一個有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，一位港大教授給我們展示一個Geogebra平臺上的資源。在那個開放的平臺上，每個人都可以上傳資料，也都可以下載資料，資源非常豐富、實(shí)用，讓參訓(xùn)教師大開眼界。

教師的信息化水平的提升

在2000年由香港教育局制定的《數(shù)學(xué)課程指引（小一至小六）》中指出：教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用資訊科技，例如計算機(jī)、電腦及教育電視等，設(shè)計多元化和內(nèi)容更加生活化的學(xué)習(xí)活動來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們的數(shù)學(xué)水平得以提升。所以，在香港教師資格的評審標(biāo)準(zhǔn)中，就有使用資訊科技這方面的考核內(nèi)容，各個學(xué)校也都經(jīng)常有這方面的培訓(xùn)工作坊。在這節(jié)課中，執(zhí)教的是一位身兼信息技術(shù)、體育和數(shù)學(xué)的教師，他參與了這款軟件的有關(guān)設(shè)計，并在教學(xué)中能夠很容易地對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合。

在香港很多學(xué)校，學(xué)科的教師沒有做到?？茖＝?，以數(shù)學(xué)教師為例，很多數(shù)學(xué)教師都是由內(nèi)地所稱的“綜合學(xué)科”教師兼任，但取得了相應(yīng)的教師資格。這樣的優(yōu)點(diǎn)是，教師在教學(xué)中能夠把小學(xué)各學(xué)科知識綜合起來，跳出學(xué)科的邊界，有利于拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合知識運(yùn)用能力。為了適應(yīng)信息時代的要求，在香港政府的4次教育信息化發(fā)展規(guī)劃中，對教師信息技術(shù)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)從單純信息技術(shù)操作能力轉(zhuǎn)向在教學(xué)中進(jìn)行整合信息技術(shù)的要求。教師基本的信息技術(shù)能力包括文字處理、網(wǎng)頁瀏覽、搜索引擎使用、電子郵件，以及基本理解如何在教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力。

為了提升教師信息技術(shù)能力，香港政府投入了大量資金用于教師培訓(xùn)和評估。在香港，教師的職前教育會把信息與通訊技術(shù)的培訓(xùn)作為畢業(yè)的要求之一。此外，委托高校為教師提供高級水平的信息技術(shù)與教學(xué)的課程，并為獲得相關(guān)能力的教師提供證明。

與此同時，香港教育局也會推行一系列教師專業(yè)發(fā)展課程，包括一般層面和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)用?。一般層面課程旨在提升教師的信息技術(shù)能力，幫助他們使用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作及解決能力的可行方案。這些專業(yè)發(fā)展課程采用研討會和工作坊的形式，向教師介紹各種用信息技術(shù)提升教學(xué)法的理念和實(shí)踐，讓他們親身體驗(yàn)在學(xué)與教上如何使用計算機(jī)技術(shù)。

信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的思考

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，從一名數(shù)學(xué)教師的角度來看，也存在一些值得商榷的地方。例如，在學(xué)生輸入數(shù)據(jù)后，軟件就會自動生成條形統(tǒng)計圖，但是在制作條形統(tǒng)計圖時，是需要學(xué)生通過自己動手來畫條形統(tǒng)計圖的，因?yàn)樵诋嫷倪^程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、作圖能力以及提供了一段思考的時間。雖然學(xué)生在輸入數(shù)據(jù)時，需要思考橫軸上有幾個項(xiàng)目，縱軸上一格表示幾等數(shù)學(xué)問題，但省略了學(xué)生畫的過程。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)縱軸的數(shù)據(jù)來確定條形圖的高度？如何訓(xùn)練他根據(jù)實(shí)際畫圖的空間，來確定縱軸上每一格需畫多長？如何訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手畫圖的協(xié)調(diào)能力？橫軸如何安排各項(xiàng)目？在制圖環(huán)節(jié)之后，電腦根據(jù)軟件展示出來的都是統(tǒng)一尺寸的條形統(tǒng)計圖，這個過程缺乏數(shù)學(xué)味，感覺更像是一堂信息技術(shù)課。在香港，使用信息技術(shù)教學(xué)，也是非常非常注重TPACK理念（如上圖），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。這是美國學(xué)者科勒和米什拉提出的，它的框架包含三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）;四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），它的核心是指科技、教學(xué)法、內(nèi)容、知識的整合，避免網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形式化。所以，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，電腦代替了很多人腦的工作。但在教學(xué)中，我認(rèn)為電腦還是不能代替人腦的思考，有些環(huán)節(jié)是一定要學(xué)生動手實(shí)踐探索，然后去思考完成。只有這樣才能鍛煉學(xué)生的綜合能力，才能駕馭信息技術(shù)為人所用，而不是成為電腦的奴隸。因此，如何在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生各種能力之間獲得一個平衡，防止電腦的自動化替代學(xué)生的思考。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替了學(xué)生的動手能力，這是我們每一位教師需要考慮的問題。

也許隨著科技的發(fā)展，再過20年，新的科學(xué)技術(shù)又將進(jìn)一步影響教學(xué)，我們的課堂又將是一個嶄新的面貌。