吳丹萍

【摘要】 “一例到底”，是指選取一則恰當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)素材貫穿課堂教學(xué)始終，以問題為思維的導(dǎo)火線，層層深入，完成教學(xué)任務(wù)。“一例到底”作為中職德育課的一種教學(xué)方法，有相較于其它教學(xué)方法的獨(dú)特優(yōu)勢和特殊要求。

【關(guān)鍵詞】 一例到底 案例教學(xué) 德育課

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-016-010

所謂“一例到底”，是指在一堂課中，以本課觀點(diǎn)為主線，選取一則恰當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)素材貫穿課堂教學(xué)始終；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與素材，設(shè)置遞進(jìn)式設(shè)問，讓學(xué)生在討論、分析材料問題的過程中，自主建構(gòu)知識、發(fā)展多方面能力的教學(xué)方式。

一、合適案例的選編是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵

“一例到底”的核心在于“一例”，這里的“例”就是我們通常所說的案例。因此，設(shè)計(jì)好貫穿整個(gè)課堂的這一案例至關(guān)重要。如何設(shè)計(jì)好這一案例呢？首先必須明確，選擇案例、設(shè)置情境本身并非教學(xué)的目的，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在設(shè)計(jì)案例之前，首先要對授課內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，確定教學(xué)重難點(diǎn)和主干知識，理清知識之間的邏輯機(jī)構(gòu)。

《奉獻(xiàn)與人生》一課的教學(xué)目標(biāo)是：識記人生價(jià)值的內(nèi)容；理解人生的真正價(jià)值在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題、學(xué)生主動探究、討論交流、教師點(diǎn)評補(bǔ)充，并借肋多媒體手段輔助教學(xué)，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想和反思中充分理解奉獻(xiàn)與索取的相互關(guān)系，提高對人生價(jià)值問題的是非判斷能力。

在這一問題上，中專二年級的學(xué)情是：二年級學(xué)生已學(xué)習(xí)了歷史唯物主義的基本知識，具備一定的分析、判斷能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，在思維的碰撞中有所領(lǐng)悟。授課班級為機(jī)電專業(yè)二年級學(xué)生，他們思維活躍、樂于表現(xiàn)、愛質(zhì)疑批判。不足之處是當(dāng)前的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，以及家庭生活水平的提高，學(xué)生在家中過得衣來伸手，飯來張口的生活；再加上在現(xiàn)代信息社會，由于多元文化的碰撞，不少學(xué)生受到一些負(fù)面文化的影響，不相信社會中有講貢獻(xiàn)的人，即使有，貢獻(xiàn)也離我們很遠(yuǎn)，以至于只知索取，不講貢獻(xiàn)。

具體到《奉獻(xiàn)與人生》這一課怎樣設(shè)計(jì)？教師應(yīng)該蹲下身來與學(xué)生對話，站在學(xué)生的角度，從中職二年級學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，擷取生活素材，選擇貼近學(xué)生的話題?；跁r(shí)下熱播綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》《中國夢想秀》這兩檔節(jié)目，最終選定了一條主線。爸爸這個(gè)形象是同學(xué)們密切接觸的，所以選取中國夢想秀鞍山一位擁有50名孩子的爸爸?！斗瞰I(xiàn)與人生》本課的主要設(shè)計(jì)思路明線是一一棵樹的成長貫穿整堂課，暗線是以樹喻人，將一個(gè)人的成長過程以樹的形象表現(xiàn)出來，立體直觀，闡明人生過程中索取與奉獻(xiàn)、奉獻(xiàn)與幸福的關(guān)系。

二、明確主線是案例序列設(shè)計(jì)的核心

好的情境設(shè)計(jì)出來以后，如何恰當(dāng)使用，就要借助于問題，情境之下必有問題。如《奉獻(xiàn)與人生》這一課，針對教材的主干知識、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了以下對應(yīng)的部分：

第一部分：一棵樹的形成

第一篇章：種子萌芽——因?yàn)楸粣鬯詯?/p>

第二篇章：幼苗成長——因?yàn)楦冻鏊曰貓?bào)

第三篇章：開花結(jié)果——因?yàn)槭芤嫠詡鬟f

第二部分：怎樣成為一棵樹

從現(xiàn)在起我們可以做些什么呢？（小組討論，請代表講述本組觀點(diǎn)）

第三部分：讓我們長成一棵樹

1.小樹在成長

2.讓我們一起成長：

三、逐層推進(jìn)式問題達(dá)到理論升華

德育課的課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。教學(xué)真正的質(zhì)量在于是否激活了學(xué)生思維，在學(xué)生的思維中究竟留下了多少痕跡。思維訓(xùn)練是課堂的核心，也是問題設(shè)計(jì)的核心。要引發(fā)學(xué)生的思考和觀點(diǎn)的交鋒，問題設(shè)計(jì)就必須有指向性、啟發(fā)性和開放性，要有思辨性，有一定的思考價(jià)值和思維含量；要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備；還應(yīng)考慮問題的梯度和層次，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓問題隨著材料的展開逐步走向深入，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

逐層推進(jìn)式問題是指教師圍繞某一主題設(shè)計(jì)情境，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的問題，課堂上多次呈現(xiàn)這一情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞層層推進(jìn)的問題展開探究、討論，從而達(dá)成知識和情感目標(biāo)。如本課設(shè)計(jì)的問題不是一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，而是隨著課堂活動的深入層層推進(jìn)，逐一呈現(xiàn)。本課設(shè)置了“一棵樹的形成、“怎樣成為一棵樹”、“讓我們長成一棵樹”三個(gè)部分。在“一棵樹的形成”環(huán)節(jié)，初現(xiàn)情境，教師采用簡單提問的方式，學(xué)生提煉出一棵樹形成的三個(gè)階段和原因，第一階段：種子萌芽——因?yàn)楸粣鬯詯郏坏诙A段：幼苗成長——執(zhí)著付出無悔堅(jiān)持；第三階段：收獲幸福將愛傳遞。點(diǎn)出本課知識點(diǎn)，人生價(jià)值的概念和人生的真正價(jià)值的體現(xiàn)。以樹喻人，自然過渡到第二部分。在“怎樣成為一棵樹”部分，再現(xiàn)情境，通過展示身邊圖片和小組討論的方式來回答如果要成為一棵參天大樹，從現(xiàn)在起我們可以做些什么。在“讓我們長成一棵樹”部分，三現(xiàn)情境，將本課所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)到行動中。學(xué)會價(jià)值選擇，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。作為新世紀(jì)的中職學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識和技能以外，更要運(yùn)用一技之長，發(fā)揮自身優(yōu)勢奉獻(xiàn)社會，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。

“一例到底”的情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用，就是以學(xué)生的生活邏輯為教學(xué)主線，開展生活化教學(xué)的態(tài)勢，就是以問題為思維的導(dǎo)火線，使學(xué)生的思維逐漸展開，層層深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自主構(gòu)建成為可能。總的來說，“一例到底”符合當(dāng)前課改的要求，能夠有效地實(shí)現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，但同時(shí)也對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]浙江省教育廳職成教教研室.哲學(xué)·生活·職業(yè)（實(shí)驗(yàn)本）[S].浙江：人民教育出版社，2011.

[2]曾繁偉.“一例通”案例教學(xué)法應(yīng)用探討[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：112-114.

[3]楊斐.“一例到底”——提高政治課堂效率[J].基礎(chǔ)教育參考，2003，（5）：67-70.