侯日柱

【摘要】 自實(shí)施九年一貫制以來，農(nóng)村各分校點(diǎn)由于客觀因素，造成被小班化教育，而“小班化”教學(xué)卻是一個新的嘗試，很多教師心生落差感，工作積極性大受打擊。在此背景下，我們通過摸索和實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小班化語文家庭輔導(dǎo)式的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 小班化 家庭輔導(dǎo)式 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-018-020

近幾年來，越來越多語文教師對于客觀因素造成的小班化學(xué)生實(shí)施課堂常規(guī)教學(xué)提出了疑問。他們認(rèn)為小班化語文的課堂常規(guī)教學(xué)枯燥無味，乃至身心疲憊，影響了教師施教的積極性，進(jìn)一步也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生個性思維的發(fā)展。這是我們山區(qū)分校點(diǎn)教育比較嚴(yán)峻的、必須函待解決的課題?；诖?，通過摸索和實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小班化語文家庭輔導(dǎo)式的教學(xué)模式勢在必行。

一、我鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的基本現(xiàn)狀及原因分析

我們學(xué)校是邊遠(yuǎn)山區(qū)九年一貫制學(xué)校，2006年全鎮(zhèn)開始優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)行集中教學(xué)，鄉(xiāng)下各分校點(diǎn)逐漸成為麻雀學(xué)校。另外，我鎮(zhèn)全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)才16000多人，而大部分都響應(yīng)國家計劃生育政策，很多家庭都是獨(dú)生子女，此外，我鎮(zhèn)還是臨近賀江邊的富區(qū)，有2000多人口搬遷。所以，我校生源較少，各分校點(diǎn)很多班級人數(shù)大多都是10人左右，甚至是3至5人。近幾年來，越來越多語文教師對于這樣的小班化學(xué)生實(shí)施40分鐘課堂常規(guī)教學(xué)提出了疑問。在每節(jié)課中提問，問來問去都是那幾個，出來板書乃至演示，也是這幾個，有時候有些文章的分角色朗讀或者分角色表演，甚至出現(xiàn)湊不齊人數(shù)的尷尬局面。教師刻苦鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻是日復(fù)一日的影響了教師和學(xué)生的審美觀和課堂互動。這種現(xiàn)象不僅在一定程度上打壓了教師的熱情，從而產(chǎn)生一種付出了很多，卻只有幾個學(xué)生聆聽，不值得的想法；還在很大的程度上浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時間，抑制了學(xué)生的知識面拓寬的空間。所以，很多教師對小班化語文在40分鐘的課堂常規(guī)教學(xué)越來越感到枯燥無味，乃至身心疲憊，這就影響了教師施教的積極性，進(jìn)一步也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。乃至影響了課堂效率的提高，嚴(yán)重制約了學(xué)生個性思維發(fā)展和學(xué)業(yè)成績質(zhì)的飛躍。

二、語文課堂教學(xué)實(shí)施小班化家庭輔導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)教學(xué)針對性

各分校點(diǎn)班級的學(xué)生人數(shù)少，從另一個角度去思考，這是一個優(yōu)勢。一方面教師可以有更多的時間比較全面地了解學(xué)生，另一方面教師在備課這個環(huán)節(jié)可以更好地備學(xué)生，具體落實(shí)到哪些學(xué)生需要適當(dāng)?shù)恼疹?，在課堂教學(xué)中就可以更好地進(jìn)行個別化的教學(xué)。小班化學(xué)生人數(shù)少，教師會有更多的機(jī)會去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性愛好、心理特征等，從而在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)增強(qiáng)針對性，在進(jìn)行語文教學(xué)中加強(qiáng)個別指導(dǎo)，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。由于小班化語文教學(xué)課堂上增強(qiáng)了個體的針對性，課后輔導(dǎo)的對象就是極個別的學(xué)生，這就為教與學(xué)創(chuàng)造了便利的條件。

（二）促進(jìn)師生的情感交流

實(shí)踐證明，班級人數(shù)越多，學(xué)生的個性差異就越大，他們之間的合作難度就越大，師生之間的聯(lián)系紐帶就越脆弱。反之，小班化的人數(shù)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和條件都會得到改善，課堂上師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更融洽。若在小學(xué)語文教學(xué)課堂中以學(xué)生為主，教師為輔，讓教師更多地走下講壇，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)圈中去，發(fā)揮教師和家長的雙角色，與學(xué)生共同探討、合作學(xué)習(xí)，形成教師的周圍圍坐著幾個學(xué)生，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)師生的情感交流。

（三）提高學(xué)生的自信

小班化語文課堂，由于學(xué)生人數(shù)少，老師對每個學(xué)生的情況都比較熟悉和了解。實(shí)行家庭輔導(dǎo)式教學(xué)模式，能在課堂教學(xué)上及時地發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，如在實(shí)施語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教師可以給予父母般的耐心，也可以借助個別同學(xué)發(fā)揮“兄弟姐妹”的助力。此外，小班化語文課堂教學(xué)還在一定的程度上增加了學(xué)生的發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會，通過小組合作、探究學(xué)習(xí)，師生之間的相互互動機(jī)會不斷增多，得到的鍛煉也就越多，受到的表揚(yáng)和鼓勵也很多。這就大大地提高了學(xué)生的自信心，久而久之，他們的學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

三、提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小班化語文教學(xué)質(zhì)量的對策

義務(wù)教育階段的語文課程在學(xué)校教育中占有重要的地位，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。一直以來，語文課堂教學(xué)基本上是“滿堂灌”的方式，語文教師成為各種參考資料的簡單照搬者，特別是在小班化語文課堂上尤其嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，課堂氣氛不太活躍，大部分教師只是單純的教授書面知識，或者采用放羊式教學(xué)。這在一定程度上扼殺了學(xué)生成長的機(jī)會。那么，該如何進(jìn)行小班化語文課堂教學(xué)呢？以下是筆者根據(jù)我校的實(shí)際，認(rèn)為小班化語文課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)行家庭輔導(dǎo)式教學(xué)模式的幾點(diǎn)做法：

（一）轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)學(xué)生中去

教師的本職工作都是“傳道、解惑、授業(yè)”，這與小班化語文課堂教學(xué)也并不沖突。但是教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾“嗷瘜W(xué)生的人數(shù)少，在一節(jié)語文課堂教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)進(jìn)度，還是學(xué)生受到訓(xùn)練的機(jī)會，都會得到不同程度的提升，若要學(xué)生學(xué)得更多，并提高教師的教學(xué)積極性。這就要求在小班化語文課堂教學(xué)中實(shí)施家庭輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，此種模式就需要教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀图议L的雙模式。角色轉(zhuǎn)換后，教師既可以站在講壇上為學(xué)生講授知識點(diǎn)，為他們“傳道、解惑、授業(yè)”；也可以走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，發(fā)揮“家長”的作用。幫孩子總結(jié)錯題，合理安排時間，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，隨時總結(jié)計劃完成情況，培養(yǎng)孩子把握良好的學(xué)習(xí)方法。

（二）精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小班化的語文課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，從而成為學(xué)習(xí)的主體。那么，教師在備課的環(huán)節(jié)就必須想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)任教學(xué)生的具體情況和個性差異，通過對教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、改造，降低知識點(diǎn)的難度和坡度，精心設(shè)計讓學(xué)生主動參與的情景，充分調(diào)動每個學(xué)生在課堂教學(xué)中會討論、會質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時還要精心設(shè)計教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)，注重孩子們對學(xué)習(xí)的參與度的評價，因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，如果缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教師的評價就顯得很重要。這樣，才能提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情。如：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師精心設(shè)計了讓學(xué)生主動參與活動的導(dǎo)學(xué)案。課文中鳥的天堂是指什么（大榕樹）？“鳥的天堂”為什么是鳥的天堂（因?yàn)轼B多，活動場面熱烈）？你喜歡作者筆下鳥的天堂嗎？為什么？請你用橫線畫出并讀讀你喜歡的文中句子或段落？（請先在同學(xué)中先互相交流）。如此發(fā)散性的導(dǎo)學(xué)案，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了孩子們合作的能力，也會在語文課堂教學(xué)中照顧到學(xué)生個體乃至個性思維的發(fā)展。

實(shí)踐證明，只要激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，孩子們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，就會不斷地提高其個人能力。若教師精心創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，大膽地鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，同時注重培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的精神，而教師扮演好家長和老師的雙角色，放手讓學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。

（三）發(fā)揮輔導(dǎo)職能，向課堂要效率

個性思維的發(fā)展，是學(xué)生個體能力養(yǎng)成的過程，在語文課堂常規(guī)教學(xué)中教師發(fā)揮家庭輔導(dǎo)的職能，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能拉近學(xué)生的距離，有利于孩子思維方式與思維能力的鍛煉。小學(xué)生由于在感知、意識、理解、能力上不一樣，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣也就不一樣，所以，教師在發(fā)揮“家長”的輔導(dǎo)職能時就要有目的地區(qū)別對待。首先，對一貫具有自覺性學(xué)習(xí)的孩子可以讓他們多思考幾個問題和多做幾個題目，拓寬孩子的知識面。其次，對學(xué)習(xí)自覺性較差，不能自我約束的孩子，教師及時督促他在課堂中完成規(guī)定的、降低難度的大眾化問題和習(xí)題，耐心地教育孩子不做其它事情。應(yīng)該專注于課堂學(xué)習(xí)。再次，對具有學(xué)習(xí)自覺性、思維比較活躍、喜歡提問題的孩子，要注意鼓勵他們在學(xué)習(xí)中提出遇到的疑難問題。孩子提出的問題，教師要及時回答或請其他孩子做出適當(dāng)?shù)慕獯?。從而形成互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的融洽氣氛。長期這樣輔導(dǎo)訓(xùn)練，孩子們的個性思維就會得到不同需求的發(fā)展。教師的教學(xué)工作方式由常規(guī)的枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，又何樂而不為？

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]盧麗堅，談?wù)Z文課堂教學(xué)之目標(biāo)確定[J].肇慶：肇慶教育研究，2012，（02）.