沈雪松， 吳春梅

(1.昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 云南 昭通 657000； 2．成都師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心， 四川 成都 611130)

●教學(xué)改革與實踐研究

論翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的價值與限度

沈雪松1， 吳春梅2

(1.昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 云南 昭通 657000； 2．成都師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心， 四川 成都 611130)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來越多人的青睞與關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上也極大的促進(jìn)了各教育主體間的交互，并在一定程度上使分層教學(xué)得以實現(xiàn)。但同時因為其自身的維度也使其應(yīng)用范圍存在著很大的限度而并非"放之四海而皆準(zhǔn)"，因此我國在實踐過程中不能因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種新模式新潮流而盲目跟風(fēng)隨波逐流，而要不受其固定模式的束縛并結(jié)合實際理性分析以求扎實穩(wěn)步推進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂； 個性化教學(xué)； 價值； 限度

所謂翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom或inverted classroom)，就是學(xué)生在課前觀看由教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻自學(xué)，在課上交流、合作、探究并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到眾多學(xué)校、師生的青睞與熱捧，并在多個地區(qū)取得了極大的成功。如2012年6月，美國Classroom Window的應(yīng)用調(diào)查報告顯示出翻轉(zhuǎn)課堂無窮的魅力與巨大的優(yōu)越性，受訪教師中99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[2]西風(fēng)東漸，我國的杜郎口中學(xué)、上海七寶中學(xué)、南京九龍、重慶聚奎中學(xué)、廣東市珠海區(qū)第五中學(xué)和深圳南山實驗小學(xué)等也先后進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實驗項目并取得成效。尤其是以杜郎口中學(xué)和聚奎中學(xué)為代表的課改教學(xué)模式所取得的成就對教育實踐產(chǎn)生了強(qiáng)大的輻射和意義。[3]同時隨著開放教育資源(OER)運動的發(fā)展，如：耶魯公開課、斯坦福大學(xué)公開課、麻省理工公開課、TED視頻等精品課程資源在網(wǎng)上的風(fēng)靡，以及我國華東師范大學(xué)慕課(MOOC)中心的成立與關(guān)于全國中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗研究C20慕課聯(lián)盟的組建等，皆為翻轉(zhuǎn)課堂提供了課程共享和運用的資源支持，并使其有了向基礎(chǔ)教育蔓延的態(tài)勢。

目前國內(nèi)許多學(xué)者也進(jìn)行了大量相關(guān)研究，主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、師生角色轉(zhuǎn)型等理論性和探索性方面的探究，比如有學(xué)者基于國內(nèi)外典型案例的分析和結(jié)合我國實際教學(xué)反思上設(shè)計構(gòu)建出適合本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；[4]有學(xué)者結(jié)合中國傳統(tǒng)文化特色和翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建了基于信息化環(huán)境下的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型教學(xué)設(shè)計”；[5]有學(xué)者研究了基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)課堂教師角色從“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換及其路徑。[6]本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的價值與限度，以期為我國實現(xiàn)課堂改革教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一些參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂意蘊(yùn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的緣起與發(fā)展

2000年，一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念被準(zhǔn)確提出并形成雛形。邁阿密的三位教師針對課堂教學(xué)存在的普遍學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣衰退的情況，在“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”的課程中嘗試了新的教學(xué)模式：學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中課后完成的內(nèi)容，改由學(xué)生在課堂上通過師生交互活動完成，而教師課堂上講授的內(nèi)容，則由學(xué)生在課下自學(xué)。同時該研究證實，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，但該實踐在當(dāng)時卻并沒有引起教育界廣泛的關(guān)注。[7]同年，韋斯利·貝克(Wesley Baker)在一篇論文提出了較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師通過網(wǎng)絡(luò)工具制作的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上師生則展開積極深度交互的學(xué)習(xí)活動。該論文中，“讓教師成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者替代講臺上的圣人”作為“翻轉(zhuǎn)課堂運動”宣傳口號被教育界被紛紛引述。[8]但由于當(dāng)時缺乏教育信息技術(shù)及教學(xué)資源等的支持，也沒有被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中。

直至2004年，孟家拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)利用自己錄制的教學(xué)視頻幫助表親解決數(shù)學(xué)問題并產(chǎn)生了意想不到的成效，受到啟發(fā)的可汗于2006年11月開始將學(xué)習(xí)視頻發(fā)到Y(jié)ouTube網(wǎng)站資源共享，這些學(xué)習(xí)視頻很快引起了人們的關(guān)注，并受到學(xué)習(xí)者們的熱捧。再到2007年，薩爾曼·可汗在YouTube上成立了可汗學(xué)院(Khan Academy)即一家專門供學(xué)生學(xué)習(xí)的教育性非營利視頻網(wǎng)站，使翻轉(zhuǎn)課堂為眾多教師所熟知。同年，美國科羅拉多州林地公園高中(Woodland Park High School in Colorado)的喬納森·伯格(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)讓學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功以及專著《翻轉(zhuǎn)你的教室：每一天每一課指導(dǎo)每一位學(xué)生》(Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every day)的出版，引起了人們更廣泛的關(guān)注。再到2011年3月，可汗在TED(Technology Entertainment and Design)發(fā)表主題為“用視頻重造教育”(Let's Use Video to Reinvent Education)的演講，再次將全球教育者的眼光聚集到翻轉(zhuǎn)課堂。尤其是在過去的兩年間，《華盛頓郵報》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《華爾街口報》等主流媒體都對此給予了積極的報導(dǎo)與熱烈的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[9]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂涵義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是指基于信息化環(huán)境下，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)資源(由教師提供并以學(xué)習(xí)視頻為主要形式)的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課上一起完成答疑解惑、協(xié)作探究等交互活動的一種新型的教學(xué)模式。[10]簡單的說，翻轉(zhuǎn)課堂即是“將原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下自學(xué)，課上則用來解疑答惑或是討論、做實驗?！盵11]翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)為依托下，以本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)的掌握學(xué)習(xí)理論和讓·皮亞杰(Jean Piaget)的建構(gòu)主義理論為主要指導(dǎo)，無論是在師生角色、教學(xué)形式還是教學(xué)評價等方面都對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素簡要對比見表1。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素簡要對比

從表1中可看出，翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有三個方面的改進(jìn)，具體如下：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)順序。傳統(tǒng)的教學(xué)順序是“先教后學(xué)”——“課堂講解+課前作業(yè)”；翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”——“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”。課前老師提供教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)支持學(xué)生自主進(jìn)行知識的“信息獲取”；課上教師給予有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在交互協(xié)作探究的個性化學(xué)習(xí)方式中完成知識的“吸收內(nèi)化”。這一教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變不僅能讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以此達(dá)到教師在課堂上的“以學(xué)定教”，而且教育主體之間的交互活動也有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化并加強(qiáng)同伴之間交流。第二，轉(zhuǎn)變教師角色。教師由傳統(tǒng)課堂中知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和課后反思者?！爸v臺上的圣人”不再是教師的專有名詞，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閲@在學(xué)生身邊的“知己”和“教練”。整個學(xué)習(xí)過程中教師主要承擔(dān)學(xué)前視頻的建構(gòu)者和研發(fā)者；學(xué)中活動的設(shè)計者、組織者和參與者；學(xué)后反思的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師的角色雖然看似不那么凸顯了，但是作用卻更加重要了。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在課下，學(xué)生可根據(jù)自身情況、自定步調(diào)的掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；在課上，學(xué)生以小組的形式以自主、協(xié)作、探究的個性化學(xué)習(xí)方式解決問題。學(xué)生由機(jī)械被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者和主動研究者，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生就是真正的主角，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體。這種以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和主觀能動性的實現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的價值

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值：“積極性”與“主動性”

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性體現(xiàn)了學(xué)生個人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，有利于學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體、建立優(yōu)良的教學(xué)人際圈子。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好的激發(fā)與調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，具體如下：

“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，要求完成一些有針對性與導(dǎo)向性的練習(xí)題(數(shù)量、難度要恰當(dāng))，讓學(xué)生體會到一定的挑戰(zhàn)性，目的之一就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其有主動學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生由以往機(jī)械被動式的“信息接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹靶畔l(fā)現(xiàn)者”，可以說學(xué)生是帶著主動探究的意愿、濃厚的興趣以及解決問題的迫切進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的，而不是機(jī)械、被動、消極的接收信息。正如有的同學(xué)自己所說“以前是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在是自己選菜做菜”，以前是“老師要我學(xué)”現(xiàn)在是“我要自己學(xué)”。[12]

翻轉(zhuǎn)課堂極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，翻轉(zhuǎn)課堂放松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不是在傳統(tǒng)課堂上那種高度集中、神經(jīng)緊繃、擔(dān)心遺漏的教學(xué)環(huán)境中而是在課下自由的時間和放松的空間。而事實證明：在一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)效果會更佳，美國高地村小學(xué)的“星巴克式教室”：他們在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，用圓桌、軟墊椅子、沙發(fā)和電腦終端替代了傳統(tǒng)教學(xué)中規(guī)矩整齊的桌椅?！跋啾扔趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，孩子們更青睞于這種舒適放松的‘非正式’個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有拘束，沒有壓力，他們的表現(xiàn)也越來越好”，校長米勒在談及實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果時說到。[13]第二，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難再三思考而無法及時解決時，學(xué)生心里就會產(chǎn)生一種挫敗感，表現(xiàn)出沒有耐心、消極、自卑甚至是厭倦，從而喪失對學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣與激情。翻轉(zhuǎn)課堂中當(dāng)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體平臺與同伴或老師交流解疑答惑。西方實踐和研究證實：學(xué)生最需要教師就是做作業(yè)遇到困難的時候。[14]學(xué)生心里“疙瘩”及時的解除和豁然開朗的心情更有利于學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了當(dāng)前教育改革的素質(zhì)教育目標(biāo)之一。

(二)個性化學(xué)習(xí)——翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新教育理念

“所謂個性化學(xué)習(xí)，就是圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來塑造教學(xué)的同時關(guān)注發(fā)掘每一個學(xué)生獨特的天資”， 2006年7月，新西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷在一次題為《個性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心》的演講中這樣強(qiáng)調(diào)。新的教育理念提倡個性化學(xué)習(xí)，其實進(jìn)入21世紀(jì)以來，個性化學(xué)習(xí)就已經(jīng)成為全球教育的發(fā)展趨勢。隨著信息化技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，以計算機(jī)信息媒體技術(shù)(“平板電腦”、“云計算”等)作為輔助教學(xué)工具的翻轉(zhuǎn)課堂極大地為這一理念的實現(xiàn)提供了可能。

新課改提倡自主、協(xié)作、探究的個性化學(xué)習(xí)方式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，同時為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生在觀看視頻的時間上和空間上沒有任何限制，且在播放過程中可對視頻實現(xiàn)暫停、后退和快進(jìn)等多種功能的切換，這樣學(xué)生不僅有充足的時間做筆記，而且有足夠的時間去理解、思考與探索。學(xué)生完全根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度，整個過程完全自主，極大地體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)中的自主性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的協(xié)作探究性。教師設(shè)計并提出有價值、針對性的探究型活動供學(xué)生研究并鼓勵每個學(xué)生都參與其中，學(xué)生再以小組的形式參與到課堂活動中，與同伴主動探索協(xié)作解決問題。這一過程無不體現(xiàn)了學(xué)生之間的協(xié)作探究性，在這種深度交互協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程中，不僅有利于學(xué)生更加牢固靈活地掌握應(yīng)用知識，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)了學(xué)生的溝通合作能力、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與探索精神，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

理想的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了新課改提倡的個性化學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、習(xí)慣和風(fēng)格選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式，由此最大化的實現(xiàn)“課堂”學(xué)習(xí)績效。

(三)促進(jìn)主體交互對話

課堂成為各教育主體交互的場所是幫助學(xué)生解疑答惑、促進(jìn)師生“意義溪流”流動和實現(xiàn)群體中萌生新理解與共識的前提，[15]由此可見交流與互動的重要性。

相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個教育主體間平等對話、達(dá)成理解與深度交互探究、知識碰撞與頭腦風(fēng)暴的平臺。課前學(xué)生遇到困難時，可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與同伴、教師交流與互動。課上教師根據(jù)反饋信息掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況“以學(xué)定教”創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題并組織有針對性的課堂活動讓每個學(xué)習(xí)小組協(xié)作解決問題，教師再隨時捕捉學(xué)生的活動動態(tài)以及時為遇到困難的小組提供針對性的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)后交流、分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗和教師進(jìn)行總結(jié)并促進(jìn)學(xué)生反思，整個過程完美地體現(xiàn)了生生、師生之間思想與行動上的交互。鐘啟泉先生也曾強(qiáng)調(diào)“在課堂教學(xué)中，學(xué)生唯有通過師生、生生間相互溝通，才能習(xí)得種種知識”。[16]同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了一個家長與學(xué)生增進(jìn)溝通、感情與互動的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻時，家長可以更好的配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，起到一個良好監(jiān)督與督促的作用。家長可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時提供幫助，與孩子共同探究解決問題以增進(jìn)雙方的親密。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下不僅促進(jìn)了各教育主體間深度的交互性，而且各主體在課下的交互也使得課堂交互得以延伸，促進(jìn)了教學(xué)對話主體多極化的實現(xiàn)。

(四)促進(jìn)分層教學(xué)的實現(xiàn)

昭然若揭，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與興趣特長各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師面對全體學(xué)生的“一對多”、“整體講”和學(xué)生的“集體聽”的教學(xué)模式顯然忽略了不同個體的能力差異而沒有兼顧學(xué)生的個性。在這種“統(tǒng)一進(jìn)度”的制約下，很難實現(xiàn)對不同差異的學(xué)生做到因材施教或分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進(jìn)了分層教學(xué)的實現(xiàn)。

首先，學(xué)生通過觀看課前視頻來控制和促進(jìn)分層教學(xué)的實現(xiàn)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度完全掌握在學(xué)習(xí)者自己手中，有了更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個性化需求，選擇符合自己風(fēng)格和特征的個性化資源。其次，教師在個性化的指導(dǎo)下促進(jìn)分層教學(xué)的實現(xiàn)。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過程中遇到困難時可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺向教師尋求幫助，課堂上遇到困難時可以向老師尋求幫助，教師再提供一對一的個性化指導(dǎo)。再者，學(xué)生在自主、合作、探究的個性化學(xué)習(xí)方式下促進(jìn)分層教學(xué)的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生能在最后一個環(huán)節(jié)的課堂檢測部分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1973年，美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆在《每個孩子都能學(xué)會掌握》中提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，提出只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，那么幾乎90%以上的學(xué)生都可以達(dá)到掌握水平。對于那些通過自學(xué)視頻就可以達(dá)成課程目標(biāo)的學(xué)生，教師可以主動提供一些有價值的視頻資源和網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和個性化需求選擇學(xué)習(xí)。他們有更多的時間與機(jī)會去發(fā)展他們的特長與興趣愛好，或者對教師提出的更難更具探究性的問題進(jìn)行深入研究。如此一來，同一個班有的尖子生“喂不飽”而有的同學(xué)還未解決“溫飽”的問題便能呼之欲出的解決。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在很大程度上也促進(jìn)了各教育主體間的交互，并且其個性化的教學(xué)模式也使分層教學(xué)得以實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂還有更多的價值，比如其短小精悍的視頻極大的方便了學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固等。如今，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的人的青睞，其價值與實踐的意義是有目共睹的。Classroom Window發(fā)布的一項翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報告也顯示出了翻轉(zhuǎn)課堂的無盡魅力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的限度

翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起并取得了成功，截至2012年初，以美國為主的兩個國家20多個州30多個城市展開了已開展了對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的實踐探索。[17]但翻轉(zhuǎn)課堂并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，它對于我國的教育來說可以算是一個“舶來品”，那么，我們的教育是否需要這種新的教育模式，會不會造成“南橘北枳”的現(xiàn)象？葉徒相似其實味不相同。理想的翻轉(zhuǎn)課堂的確有其一定的價值，但在我國具體的實踐過程中同樣也存在著一定的限度。

(一)“時間”與“空間”的限度

首先，時間上的限度。有研究者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂還沒有消除數(shù)字鴻溝，是更多的時間更壞的教育，翻轉(zhuǎn)作業(yè)仍是家庭作業(yè)。”[18]我國在一直在推行素質(zhì)教育，各級教育部門多次出臺政策以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但應(yīng)試教育模式仍如影隨形，依然是眾多學(xué)校為提高升學(xué)率的首要選擇。即使是一些較好的學(xué)校也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的混合體，這樣的“雙重教育”不但沒減輕反而加重了孩子的負(fù)擔(dān)。[19]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費大量時間自學(xué)、理解消化。上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說:“從現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識放在課下通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理，在課標(biāo)高度統(tǒng)一和考試模式單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習(xí)，無疑會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！盵20]還有一個更為尷尬、現(xiàn)實的問題從根本上拆除了翻轉(zhuǎn)課堂的時間平臺，即我國的中小學(xué)住校生并不在少數(shù)，況且普遍上晚自習(xí)。其次，空間上的限度。翻轉(zhuǎn)課堂的課上協(xié)作探究交互環(huán)節(jié)需要小組之間進(jìn)行活動討論，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境無法實現(xiàn)，當(dāng)前中國一個班學(xué)生較多而且教室格局固定，很難為學(xué)生提供一個方便小組交流互動和舒適放松的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，并且班級人數(shù)普遍較多，教師很難兼顧到每個學(xué)生為其提供個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)提供了一個無拘無束的空間，那么如何保證學(xué)生能“做電腦不亂”，面對網(wǎng)上各種五花八門的誘惑，而今普遍家長事情多以致根本無法監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識、足夠的自覺性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在沒有老師的監(jiān)督下，那些學(xué)生只會變得更加散漫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更低、習(xí)慣更差、成績更差、收獲更少。

(二)學(xué)科實用性的限度

有研究者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“也許并不適合復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，只適合簡單的教學(xué)內(nèi)容?！钡拇_，并不是所有學(xué)科都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。目前國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗多集中為理科課程，因為其課程知識點清晰明確，教師只需將教學(xué)內(nèi)容的重、難點通過一道例題、一個公式或者一個實驗的方式制成一個7—12分鐘的教學(xué)視頻實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而文科類的學(xué)科是一個“積沙成塔”的過程，特點完全不同于理科，如語文、地理、歷史、政治等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要教師提供高質(zhì)量的精彩視頻激發(fā)興趣和帶動學(xué)生思考，而且還需要與教師面對面進(jìn)行思想上的交流和情感上的溝通才會收獲較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中以文本、視頻等的教學(xué)內(nèi)容無論在內(nèi)容的選擇上還是結(jié)構(gòu)的設(shè)計上都更偏重于經(jīng)驗知識的工具理性，從而導(dǎo)致學(xué)生在文科類的學(xué)習(xí)上普遍讀圖缺失與視覺上的素養(yǎng)，更無法體現(xiàn)人文價值與人文關(guān)懷。

(三)教師專業(yè)能力及理念的限度

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要教育信息技術(shù)的支持，這就要求教師熟練應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)。教學(xué)視頻的視覺和聽覺效果、互動性等元素的設(shè)計都會影響教學(xué)質(zhì)量。教師必須慎重地思考如何在短時間里到位、簡明、清晰地解釋一個或重或難或新的知識點，避免曲折、累贅的講授。學(xué)生在課堂上難免會提出一些深層次的問題，因此為了避免教師被問倒的尷尬局面，教師還應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)觀念。其次，新課程改革中教師被要求不斷更新教育理念，要求教師從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的“導(dǎo)演”，把課堂還給學(xué)生，成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。但是固有的教學(xué)理念思維和行為所形成的習(xí)慣、積累的經(jīng)驗是根深蒂固的，很難去改變已經(jīng)有的、固化的觀念重新去接收和適應(yīng)一種新事物。尤其是現(xiàn)在的部分農(nóng)村學(xué)校，普通中老年教師增多，領(lǐng)導(dǎo)班子的實力不強(qiáng)，課程改革往往雷聲大雨點小。在課改實踐中很多學(xué)校并沒有改變教師在課堂中的主體地位，并沒把課堂真正還給學(xué)生。教師的理念需要更新，與此同時，學(xué)生的理念也需要更新。在學(xué)生中，習(xí)慣甚至是喜歡被動、機(jī)械、接受性學(xué)習(xí)的大有人在，他們習(xí)慣了為考試而學(xué)習(xí)，習(xí)慣了這樣的教育方式，他們安于現(xiàn)狀并樂在其中。正如在教育界流行的一個說法“比老師更保守的僅是其學(xué)生”。[21]

(四)信息技術(shù)的限度

歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)模式。那么，由于對技術(shù)的依賴性也使其應(yīng)用范圍有了很大的限度。由于我國經(jīng)濟(jì)、文化、地域等的差異，導(dǎo)致我國各個地區(qū)的教育發(fā)展情況差異迥然，同時也因為技術(shù)、管理、經(jīng)費等方面的原因，我國很多學(xué)校沒有條件去實施翻轉(zhuǎn)課堂。早在“九五”期間，我國政府對教育信息化的投入就高達(dá)500億元左右，可實際利用率卻不足10%。[22]總而言之，我國絕大多數(shù)學(xué)校沒有條件沒有技術(shù)支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施使其在信息技術(shù)方面受到限度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的實踐過程中有一定的限度，因此，我國各個學(xué)校在引進(jìn)、應(yīng)用、推廣翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)、作秀而翻轉(zhuǎn)、跟風(fēng)而翻轉(zhuǎn)，不能照搬理論上研究的各種教學(xué)模式做形似的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐。而應(yīng)該本著處理本校實際教學(xué)問題為目的，結(jié)合本校文化特色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。我國重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式、山東的杜郎口“三三六”模式、南山的卓越課堂模式等之所以能取得成功，都在于他們并非按照理論照搬，而是在結(jié)合本土文化背景，吸取國外成功經(jīng)驗的前提下在實踐中不斷探索打造出以適合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的新范式，充分整合現(xiàn)代教育技術(shù)，可以說為我國課堂改革帶來了新的契機(jī)，但同時因為其自身的維度也使其應(yīng)用范圍存在著很大的限度。因此我國在實踐過程中不能因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種新模式新潮流而盲目跟風(fēng)隨波逐流，而要結(jié)合實際并理性分析且不受固定模式的束縛扎實穩(wěn)步推進(jìn)。由于本文只是文獻(xiàn)對文獻(xiàn)，并未做量化研究，因此存在不足的地方，期望未來的研究者能做進(jìn)一步的拓展以期更好的實現(xiàn)我國課堂教育改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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The Value and Limitation on the Flipped Classroom in Elementary Education

SHEN Xue-song1， WU Chun-mei2

(1.School of Management, Zhaotong University, Zhaotong 657000， China；2.Center for the Research of Basic Education，Chengdu Normal University，Chengdu 611130, China)

As a new teaching pattern reversal classroom, has been favored by more and more people. Turning the classroom not only greatly mobilize students' learning initiative and enthusiasm, but also its autonomy, cooperation, inquiry learning mode also greatly promote the interaction between education subject, and the stratified teaching can be realized in a certain extent. But at the same time, because of its own dimension is the scope of application has the very big limitation and not “be applicable everywhere”, Therefore, our country can't in practice because the flipped classroom is a new trend of a new pattern and blindly follow the trend of swim, or by its fixed pattern the fetter and combined with the actual reason analysis in order to solid steadily.

the flipped classroom; the individualized teaching; value; limitation

2015-11-01

沈雪松(1965— )，女，云南昭通人，副教授，學(xué)士，主要從事教育學(xué)研究。

G434

A

2095-7408(2016)01-0113-07