摘 要：情境化的教學模式使課堂內容更加豐富，課堂形式更加靈活，教學效果更加顯著。文章擬從激發(fā)學習熱情、提高問題意識、引導快樂閱讀和啟發(fā)深入思考等角度討論如何激發(fā)學生的學習熱情、激活學生的思維、培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力。

關鍵詞：高中語文;情境設置;快樂課堂

新課改的春風催生了情境化教學模式的出現，它要求教師把課堂教學的內容和學生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學習情境，激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維，啟發(fā)學生思考，從而全面提高學生的素質。情境化的教學模式使課堂內容更加豐富，課堂形式更加靈活，教學效果更加顯著，因而受到了廣大師生的喜愛。

一、利用影視資料創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

高中語文教材中的課文，文質兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引入一些相關的影視資料，將當時的背景形象生動地展示出來，縮短學生與文本的距離，方便學生解讀文本。

例如，在教學《邊城》這篇課文時，文章中表現出來的愛情觀和當下社會的愛情觀差距較大，學生對于這樣的觀念感覺很難理解。同時，學生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點上也存在困難。因為生活在快節(jié)奏的現代化社會，高中階段的學生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學的難點。面對這樣的問題，教師就在課堂的導入階段為學生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城，這里安靜平和，人們善良淳樸，簡直就如世外桃源。在這樣的情境中，學生體會文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學生想學、樂學才是高效課堂的構建基礎。高中生已經有了自己的理解和感悟，同時也對文學作品以及相關的影視作品有很強的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結合在一起，可以讓學生對于學習產生一種期待，從而主動投入學習，這就是通過影視資料創(chuàng)設情境教學的最大魅力和效果。

二、鼓勵自主提問創(chuàng)設情境，提高問題意識

新課標明確提出，在課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動發(fā)現問題、提出問題并解決問題。提出有價值的問題，有利于學生自主思考能力的提高，也有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵學生自主提問，提高課堂教學效率。

例如，在學習朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，因為學生已經接觸過朱自清的其他散文作品，對于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學習的主動權放手交給學生，鼓勵他們在課下的時候通過一些途徑去了解《荷塘月色》這篇散文的創(chuàng)作背景，同時在初步感知文本的基礎上提出自己的問題。高中生對于學習已經有了主見，對于這樣的學習模式非常歡迎，因為這樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機會。學生們在課下通過查閱資料，了解了相關背景，同時提出問題：作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過程中想到了什么？這篇文章表達了作者什么樣的感情？這樣的情感表達在朗讀時我們應該用什么樣的語調來表現？等等。通過這些問題可見學生對文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵學生自主提問，創(chuàng)設提問的情境，在這樣的情境中提升學生的問題意識，這樣的教學模式有助于激活學生的思維，鼓勵學生展示自我，主動學習。學生通過自己的探究發(fā)現問題并且解決問題，不僅能幫助學生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗，同時也提高了學生自主學習的能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設情境，引導快樂閱讀

在蘇教版高中語文教材中還有很多小說和戲劇篇目，特別是戲劇，部分學生理解起來存在困難，也不太喜歡，那么怎樣讓學生愛上戲劇就是一個值得思考的問題。在實際的教學中，很多教師通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境，吸引學生進入文本學習，滿足學生表演的欲望的同時，也有力地提高了教學的效果。

例如，在教學曹禺的《雷雨》一課時，教材中節(jié)選的內容是關于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內心的心理沖突強烈，具有很強的戲劇性。對于高中生來說，即便他們已經具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學生根據自己的理解分析文中人物的情感變化，體會人物糾結的心理，然后試著用自己的語言以及采用合適的語調和表情將這種感情表現出來，幾個學生在表演的過程中其他學生認真觀看，指出表演同學到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個表演夢，都希望在舞臺上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來較為困難的內容通過角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗過程中，學生能夠主動思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學生的主體地位，在這樣的情境中，讓學生愛上語文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設情境，啟發(fā)深入思考

想象的過程就是創(chuàng)造的過程，想象可以使人們的認識更加廣闊，在已有的經驗中生發(fā)出新的體驗，獲得新的感悟。所以，發(fā)揮豐富的想象力對于提高學生的思維能力非常重要。在課堂教學中，教師要鼓勵學生想象和聯(lián)想，鼓勵學生創(chuàng)造性的學習文本，在這樣情境中，升華學生的情感，提高教學效果。

例如，教學《祝?！愤@篇小說時，在課堂教學過程中，教師將祥林嫂的經歷以及造成她死亡的原因作為教學的重點內容。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生根據文本整理出祥林嫂的經歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn)，最后乞討直至死亡，可以說一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎上，教師引導學生歸納：是什么造成了祥林嫂的悲??？誰應該為祥林嫂的死亡買單？通過大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個，和祥林嫂直接對話，寫出一個小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學生深入理解文本。

高中生的想象力豐富，在課堂教學中，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的想象力來創(chuàng)設情境，能夠幫助高中生走進文本、深入思考、解讀文本的內涵，同時培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學的重要意義，在創(chuàng)設情景的過程中，注重激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造性學習的能力，讓語文課堂變得充滿生機活力，讓學生在快樂的學習中愛上語文課堂。

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作者簡介：韓杰（1984—），女，江蘇省西亭高級中學二級教師，研究方向為高中語文教學。