范錦飄

PISA是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織策劃的學(xué)生基礎(chǔ)能力國際研究項(xiàng)目（Program for International Student Assessment,以下簡稱PISA），是一個(gè)針對(duì)30個(gè)成員國和部分非OECD成員國的15歲在校學(xué)生的測驗(yàn)項(xiàng)目。閱讀評(píng)價(jià)是其評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，而基于PISA的閱讀評(píng)價(jià)主要側(cè)重的是閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。那么，PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)對(duì)閱讀能力目標(biāo)有哪些要求？基于PISA視角，我國小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求存在哪些問題？PISA對(duì)我國小學(xué)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)定位又會(huì)帶來哪些啟示呢？

一、PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)對(duì)閱讀能力目標(biāo)的分析

PISA閱讀素養(yǎng)是指一個(gè)人為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長知識(shí)、開發(fā)潛能以及參與社會(huì)活動(dòng),而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。以閱讀為例，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是測試學(xué)生在為了個(gè)人應(yīng)用、為了公共應(yīng)用及為了工作和為了教育而閱讀的情境下提取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)的能力。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解也在進(jìn)步，對(duì)閱讀素養(yǎng)的要求也在提升。過去，我們說，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)中獲得的一種閱讀能力，現(xiàn)在我們理解的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是“在人一生經(jīng)歷的各種情境中，在與同伴以及所參與的更大的社會(huì)團(tuán)體的相互作用下,建構(gòu)的一種可增長知識(shí)、技能和策略的能力?！笨梢赃@樣說，閱讀能力的目標(biāo)并不只是能否讀懂文章，而應(yīng)該是能否對(duì)閱讀的材料具備提取信息、構(gòu)建以及對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的能力。因此，PISA閱讀能力的目標(biāo)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)通過閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，把閱讀當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)和生活的手段，要通過閱讀去增長人的潛能。

第二，PISA閱讀能力目標(biāo)，要求學(xué)生能正確理解閱讀材料，并且具有提取信息和處理信息的能力。

第三，這種閱讀能力包括了提取信息、理解材料、評(píng)價(jià)反思的能力。

第四，這種閱讀能力是在具體文本閱讀情境中生成與發(fā)展的，是適應(yīng)不同閱讀目的、文本形式、閱讀方式的結(jié)果。

PISA的這種閱讀能力目標(biāo)體系，“在于著力洞開閱讀者由接受到思考、由篩選到評(píng)判、由反思到立論這樣廣闊多維的無疆界思維空間，促進(jìn)閱讀者由‘淺層閱讀’到‘深度閱讀’和‘創(chuàng)意評(píng)論’這種建設(shè)性的積極轉(zhuǎn)向。”

二、由PISA反觀我國小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求

2011版課標(biāo)在閱讀總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)安排了不同的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也針對(duì)不同閱讀內(nèi)容提出了不同的閱讀目標(biāo)要求。

從課標(biāo)中所列的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求可以看出，我國現(xiàn)行的小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)存在著四種傾向：一是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀的能力；二是強(qiáng)調(diào)注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力；三是能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品；四是學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

基于PISA的視角，我們發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)所列的閱讀教學(xué)目標(biāo)，與PISA的能力目標(biāo)有很多地方是一致的，都包括了閱讀理解能力（理解詞句的意思），提取信息能力（概括主要內(nèi)容），分析綜合能力（有自己的感受和想法）和評(píng)價(jià)能力（敢于提出看法，作出自己的判斷）。所不同的是PISA能力目標(biāo)從應(yīng)用的角度又分出了層次，每個(gè)方面都對(duì)應(yīng)了從高到低的5個(gè)能力層級(jí)。PISA的閱讀理解能力目標(biāo)，要求能準(zhǔn)確理解作者意圖和文本的主題；PISA的信息提取能力目標(biāo)，要求對(duì)閱讀材料信息進(jìn)行定位和排序，并且具有推斷和排除干擾的能力；而PISA的反思與評(píng)價(jià)能力目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的看法。

三、PISA對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位的啟示

一直以來，閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)都相對(duì)模糊，沒有形成對(duì)其過程的具體要求，這就使得教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)定位存在偏差，不能很好地考查學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)效果不明顯。PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)是一個(gè)較好的參照標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將PISA的閱讀能力目標(biāo)移植到閱讀教學(xué)中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

首先，教學(xué)目標(biāo)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，包括提取信息、理解分析、評(píng)價(jià)反思等能力。例如，在《去年的樹》（人教四上）教學(xué)中，教師先讓學(xué)生思考：這篇課文是寫鳥兒和樹之間的什么呢？學(xué)生很容易就能回答，寫的是鳥兒和樹之間的“友情”。但隨著閱讀的深入，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考，“這篇課文的主題除了是關(guān)于友情的，還是關(guān)于什么的？”學(xué)生通過閱讀，進(jìn)行理解分析與綜合，提煉出以下的觀點(diǎn)：“還是關(guān)于信守承諾的”“又是關(guān)于環(huán)保的”“它還是一個(gè)關(guān)于愛的故事”。在對(duì)文本的鑒賞探究能力方面，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的“反復(fù)”的寫法，探究故事情節(jié)的安排。而在教學(xué)的拓展上，教師還對(duì)課文的情節(jié)進(jìn)行了改編：“如果把鳥兒和樹關(guān)系調(diào)換一下，鳥兒沒有飛回來，樹沒有被砍掉，它一直在等鳥兒回來，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”讓學(xué)生按照這樣的思路去創(chuàng)編故事，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力和運(yùn)用語言文字的能力。

其次，是要確立以學(xué)生為本位的閱讀教學(xué)目標(biāo)。我們要改變過去那種以教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可以“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，與文本、教師及同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，來發(fā)展學(xué)生的判斷力、思維力與表達(dá)力，使每位學(xué)生都得到發(fā)展?！痹凇度ツ甑臉洹返慕虒W(xué)中，當(dāng)教師講到“接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽?！边@句話時(shí)，拋出了一個(gè)問題讓學(xué)生去思考：“這歌和去年的歌是一樣的嗎？”對(duì)于這一問題，有的學(xué)生說：“一樣，因?yàn)槎际悄鞘赘琛！倍械膶W(xué)生卻說：“不一樣！去年的歌是快樂的，今年的歌是悲傷的。”教師繼續(xù)追問：“為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)槿ツ晁鼈兲焯煸谝黄穑运鼈兪强鞓返?。而今年，它的好朋友樹已?jīng)不在了，所以是悲傷的?！苯處熢僮穯枺骸叭ツ甑母枥?，有快樂，有歡聚……今年的歌里有悲傷，有難舍，有痛苦，有別離……所以，從這個(gè)故事中，你還讀懂了什么？”有個(gè)學(xué)生說：“我還讀懂了人生的悲歡離合?！痹谶@樣的教學(xué)中，有精彩的課堂生成，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位才是以學(xué)生為本位的。

再次，要關(guān)注個(gè)體在具體情境中應(yīng)用知識(shí)和策略來解決問題的能力?！敖?gòu)主義理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)積極的策略加工過程，PISA也認(rèn)為掌握并熟練地運(yùn)用閱讀策略，是閱讀者進(jìn)行有效閱讀的必備能力，并認(rèn)為高水平閱讀者不僅能提出問題，而且能做出嘗試推論與聯(lián)系。面對(duì)一個(gè)需要解決的問題、一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，閱讀者首先要面臨閱讀策略的選用，而其前提是了解有哪些閱讀策略，知道運(yùn)用哪些策略才有效?！度ツ甑臉洹方虒W(xué)中，教者可以選擇如下的策略：一是預(yù)測，教師首先讓學(xué)生預(yù)測課文講的是鳥兒和樹之間的什么？大部分學(xué)生都會(huì)說講的是鳥兒和樹之間是好朋友，或者鳥兒和樹之間的友情；二是求證，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句去求證，從而自主地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是感悟，找出重點(diǎn)詞句之后，還需要對(duì)這些句子進(jìn)行品讀和感悟，不僅讀懂句子中所包含的意思，還要讀出自己的感受來，在讀中思考，在讀中感悟；四是推論，教師引導(dǎo)學(xué)生去推論，在鳥兒尋找樹的過程中，它的心情發(fā)生了什么變化，它變得這樣悲傷說明了什么？通過讓學(xué)生掌握“推論”這種策略，可以從文字中推斷出文章深層次的內(nèi)涵；五是質(zhì)疑，課堂上，通過讓學(xué)生主動(dòng)提問，從而促使學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。