張小欽 蔣 嶺

對兒童而言，幻想是一種極為可貴的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生閱讀童話時(shí)，教師以“幻想”挖掘?qū)W生們業(yè)已存在的文學(xué)“意識流”，種植“童話”，讓學(xué)生從童話作品的人物身上尋找到自己的精神、物質(zhì)的所需，在心底暗暗涌動出“自我影像”，此時(shí)，學(xué)生們就已經(jīng)被“自我童話”所圍繞。而這種“自我影像”屬于學(xué)生們的秘密，是他們成長過程中對事物、對人生的“自我”認(rèn)識，是不以成人的意識而改變的?！啊孛堋趦和撵`成長以及建立自我的過程中具有重要的意義和價(jià)值?！苯處煈?yīng)以“秘密”增強(qiáng)學(xué)生們對現(xiàn)有知識的領(lǐng)悟，種植“童話”。

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用了擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果它們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事之中，運(yùn)用了學(xué)生樂于接受的擬人、對比的修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果。比如：

小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”可是，有兩顆小種子卻不這樣想。一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會變成百萬富翁?！庇谑?，他就向沙漠飛去。另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”

這段內(nèi)容分了兩層來寫蒲公英對太陽公公囑咐的態(tài)度和行為：第一層寫“小降落傘”群體的態(tài)度，如“大聲答道”“放心吧”“一定”等詞語，體會它們的意見一致，態(tài)度堅(jiān)決；第二層寫“兩顆小種子”有著不同的想法與做法，如“黑黑的泥巴”“金光閃閃”“波光粼粼的湖面”“寶貝”“百萬富翁”“得意”“歡樂”等詞語，說出了兩顆小種子脫離現(xiàn)實(shí)、想入非非和自以為是的心態(tài)。

為了讓學(xué)生更好地把握住擬人與對比的修辭用法，我有意布置了一篇類似的練筆來進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)移、訓(xùn)練：請用“蝴蝶、螞蟻、草地”來寫一則童話故事。

我沒有過多地限制學(xué)生所寫的內(nèi)容，只是提供了兩種動物與代表一個(gè)場景的詞語，讓他們發(fā)揮自己豐富的想象，并且有意無意地讓學(xué)生借鑒《蒲公英》的寫作方法。學(xué)生由于才學(xué)習(xí)過文章，加上我在課堂上對文本的一些講授，他們多多少少領(lǐng)悟了許多有關(guān)的寫作思路與方法。

從習(xí)作可以看出，學(xué)生們對于童話有著自己的理解，如何引導(dǎo)、如何利用現(xiàn)有的資源對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)、訓(xùn)練，這是我們課堂取得效益的最關(guān)鍵之處。

有這樣一則習(xí)作訓(xùn)練：仔細(xì)觀察一幅黑白色的風(fēng)景畫；在圖中畫上或者貼上幾種動物；給整幅畫涂上顏色；看圖激發(fā)習(xí)作的愿望；指導(dǎo)學(xué)生讀例文；簡單地寫一寫圖中的景物，再仿照例文寫一種或幾種貼上去的動物；題目自擬。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的“自由化”，發(fā)揮他們各自的想象力，在操作的過程中，我沒有按照教材中的要求讓學(xué)生去讀例文，而是僅僅依圖來想象。第一讓他們學(xué)會有一個(gè)觀察的順序，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住主要的景物（含動物、植物、景物），并且分別講授了對這些“物”的習(xí)作技巧，使得學(xué)生們能夠充分了解寫這類“看圖作文”的基本流程。為了使學(xué)生在思維上拓展圖的內(nèi)容，我讓他們按照本次習(xí)作的要求張貼另外的圖片或勾勒另外的“物”。這樣一來，學(xué)生們添加上去的“物”本身就是自己心愛的、熟悉的，在描寫的時(shí)候手到擒來，這樣的操作便于他們“寫具體”“有想象”。