薛麗芳

前不久，學校教研組開展“同課異教”的教學活動，要求我上一堂公開課，內(nèi)容是《火燒云》（人教版四年級上冊）。

《火燒云》主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，變化多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。我以為，一堂好課往往是某個細微環(huán)節(jié)迸發(fā)出耀眼的光芒，那是教師智慧與學生智慧相互碰撞的美的瞬間。找準切入點，不僅可以使教學過程具體充實，而且可以使教學充滿詩意和靈動?！耙坏嗡梢哉凵涑鎏柕墓廨x”。反復思考后，我決定選擇描寫火燒云的顏色這部分作為“一滴水”……

[原文：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。]

回放一

師：作者運用了許多描寫顏色的詞語來寫火燒云，請大家用筆把它們畫出來。

（生畫表示顏色的詞語）

師：讓我們一起把這些詞語按順序讀一讀。

（生讀：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）

（師板書：紅彤彤 半紫半黃 葡萄灰）

師：作者運用這些不同的表示顏色的詞語來寫火燒云，此時的天空一定很美。這么多的色彩還不夠，作者說還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。同學們，我們想一想，天空中還會有什么顏色的火燒云呢？我們先說“紅彤彤”（指板書）這類的。

生：黃澄澄。

生：黑乎乎。

師：行。

生：灰乎乎。

師：可以。還有嗎？

（生沉默）

師：（指板書的“半紫半黃”）我們說說半紫半黃這類的，你會嗎？”

生：半紅半黃。

生：半藍半黃。

生：半藍半紅。

生：半粉半藍。

師：這一類的詞語同學們知道的可真多，我們先說到這里。下面說說“葡萄灰”這類表示顏色的詞語。你們是否發(fā)現(xiàn)前一個詞指名稱，后一個字是表示顏色的。

生：草莓紅。

生：玫瑰紫。

思考：

第一次教學，我利用板書，引領(lǐng)學生逐一仿詞，以詞牽文，讀中感悟，力扣語文教學的價值目標，課堂生成雖無精彩美侖之筆，卻有著厚實豐潤之妙，整堂課扎實，具體。然而，“局者濁之旁者清”，課后在聽課教師的交流與評說之后，我油然騰起滿腦的始料未及，太死板，不夠靈活——來自聽課教師直白而準確的評價。我靜下心來，回想課堂的每一個細節(jié)，是的，過多的仿效與引領(lǐng)無疑同“自主”教學理念相悖，學生的主體作用被忽視，而且學生思維空間被封閉，語文技能的拓展被拘束。這并不是我所追求的有效課堂。我頓悟：只關(guān)心自己所教，而漠視學生的自主探究學習過程，牽拉著學生一步步跟著老師行走課堂，其實質(zhì)是一廂情愿地將學生引進了老師預設的一個矩陣，這僅僅是教師在自己的意識下為一些花骨朵注入催化劑。而為學生而教，那是俯下身體認真傾聽花開的聲音，哪怕只是花瓣輕微無息地顫動，卻依然有著獨特的唯美意境。為此，我又進行了第二次教學。

回放二

師：作者運用了不同的表示顏色的詞語來寫火燒云，多巧妙呀。我們一起把描寫火燒云顏色的詞語讀一讀。

生：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：天空中還會出現(xiàn)什么顏色的火燒云呢？

生：淡藍色。

師：對，天空中還會有這種顏色的火燒云，但老師是說仿照作者描寫顏色的詞語來說。誰還想說？

生：橙黃色。

師：對，天空中是會有這種顏色的火燒云，但老師說的是仿照作者描寫火燒云的“紅彤彤”“金燦燦”這樣的詞語來說。

生：黃澄澄。

師：對，就這樣說。還有嗎？

生：黑乎乎。

師：可以。誰還想說？

師：我們說說“半紫半黃”這類的吧。

生：半灰半黃。

生：半藍半百合色。

生：半粉半藍。

師：對。那天空中還會有哪些“葡萄灰”這類顏色的火燒云呢？

生：香蕉黃。

生：橘子黃。

生：葡萄紫。

思考：

這次我以“天空中還會出現(xiàn)什么顏色的火燒云呢？”發(fā)問，問題開放自由，但老師們認為這個提問雖然很寬泛，但問法卻不恰當，使得兩名學生說出“淡藍色”“橙黃色”這兩個與文中構(gòu)詞方式不同的詞，與仿詞的目的相背離。為了能讓學生不說出與文中構(gòu)詞方式偏離的詞，老師們認為：還是讓學生先發(fā)現(xiàn)“紅彤彤、半紫半黃、葡萄灰”這幾類詞的構(gòu)詞特點；把這些詞語有規(guī)律地分為三類，然后教師再問“你能仿照這樣的詞說說天空中還會出現(xiàn)什么顏色的火燒云嗎？”繼而進行順勢而導的教學。

回放三

師：作者運用了不同的表示顏色的詞語來寫火燒云，多巧妙呀。我們一起把描寫火燒云顏色的詞語讀一讀。

生：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：仔細觀察這些詞，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)“紅彤彤、金燦燦”這兩個詞前面的字是表示顏色的，后面兩個字相同?！鞍胱习朦S、半灰半百合色”兩個詞都有兩個“半”。

師：你說對了，你真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這三個詞前面說的是什么東西，后面是這種東西的顏色。

師：你說得非常好。同學們找出了這三類寫火燒云顏色詞語的特點，可見祖國的語言文字有多么的了不起。那你能仿照作者的構(gòu)詞方式，說說那些“說也說不出來、見也沒見過”的火燒云的顏色嗎？

生：香蕉黃。

師：你說的是“葡萄灰”那類表示顏色的詞語。誰還想說這類詞語？

生：檸檬黃。

師：行。

生：番茄紅。

生：李子紫。

師：這類詞我們暫時說到這兒。下面說說另兩類。

生：黃澄澄。

師：你說的是“紅彤彤”那一類表示顏色的詞語，對。誰還說這類？

生：黑乎乎。

師：可以。

（生想不起來這類詞了。師拿出繪制的紫色云朵。）

師：這是什么顏色的火燒云？

生：紫色。

師：能說“紫……”嗎？。

生（眾）：紫微微。

師：想到了，很好。

師：（拿出藍色的云朵）這是什么色？

生：藍色。

師：能說一個“藍……”的詞嗎？

師：我們說眼睛是“水汪汪”的，那可以說“藍……”？

生：藍汪汪。

師：真棒。我們常說湖水是藍汪汪的。

師：（舉起粉色的云朵）我們常說小姑娘的臉“粉——”

生：粉嘟嘟。

師：對?？磥硗瑢W們平時要多積累詞語。還有哪類表示顏色的詞語沒說呢？

生：半紫半黃那類的。

師：說說吧。

生：半黑半紅。

師：同學們，要是作者蕭紅在場，一定會豎起大拇指夸我們：“這群孩子，簡直說到我的心坎里去了?！毕旅妫覀儼阉f的詞語換在課文相應的位置，自己讀讀課文。（學生讀著換了相應詞語的課文內(nèi)容，感覺很新奇，十分興奮。）

思考：

提高課堂教學的有效性的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。它考驗著一名教師的教育智慧和統(tǒng)籌全篇的能力，大到整個教學環(huán)節(jié)的設計，小到每一句過渡語、提問語的設計，都是需要深思熟慮、精益求精的。在這次教研活動中，我的教學思路越來越清晰，對課堂的把握越來越純熟，達到了仿詞與積累詞語的教學目的，自然順暢地完成了文中的三類仿詞訓練。而對于“紅彤彤、金燦燦”一類詞的擴充練習，獨具匠心。而且，我繪制出藍、紫、粉顏色的云朵，啟發(fā)學生想出了“紫微微、藍汪汪、粉嘟嘟”這樣的火燒云。此外，我引導學生不僅停留在了解火燒云眾多顏色層面上，而且使其腦海中不斷呈現(xiàn)一幅幅美的畫面。學生深入到文本深處，隨機朗讀，體會著文字的音律美。從始至終，學生在課堂中有效發(fā)揮主體的作用，體現(xiàn)了主動性、自主性和創(chuàng)造性。