李 強(qiáng) 張東輝（整理）

培養(yǎng)學(xué)生豐厚的語文素養(yǎng)，要做到由課內(nèi)向課外拓展延伸，進(jìn)行多方位、多角度課外閱讀推薦。課內(nèi)外的融合讓學(xué)生通過一座小橋看到一片廣袤的風(fēng)景。

一、內(nèi)容上的拓展

1.低年段：由一篇篇短小課文到一本本有趣繪本

課程標(biāo)準(zhǔn)對低段閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。好的教學(xué)不應(yīng)只停留在研究如何教上，而應(yīng)該研究教什么。一年級，學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。《爺爺和小樹》寫出了人與樹之間的關(guān)系是多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中，潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹行為的感染。這是一篇關(guān)于愛的文章，于是我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀《猜猜我有多愛你》。具體分為五步走。導(dǎo)入：今天老師帶來了一本故事書想和你們分享，故事中的兩只兔子也和書中的爺爺和小樹一樣，互相愛護(hù)著，我們一起來看看故事書的名字是什么？請一個(gè)同學(xué)來讀書名。“愛”字在哪里？誰能指給大家看？其他的字可以不認(rèn)識，可是這個(gè)愛字你一定要認(rèn)識；第二步：閱讀繪本；第三步：師生品讀故事，談?wù)勛约鹤钕矚g哪個(gè)情節(jié)；第四步：演故事；第五步：拓展說話練習(xí)。（周青工作室徐雪蓮）

還可以嘗試將教材以主題類別重新編排，拓展相應(yīng)主題的書籍，例如二年級的《沉香救母》《花木蘭》等親情主題，相應(yīng)拓展了《媽媽的紅沙發(fā)》《記憶的項(xiàng)鏈》等三十余本繪本，進(jìn)一步拓寬親情界限，更深入了解親情的含義。（胡冬梅工作室錢曦）

2.中年段：由課文作者或主題延伸到童話集、科普讀物等

隨著學(xué)生理解、閱讀能力的增強(qiáng)，中年級的課文篇幅逐漸增長，出現(xiàn)了越來越多的名家名篇。此時(shí)也是學(xué)生好奇心旺盛的時(shí)候，對于一切新知充滿了了解的欲望。此時(shí)在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文作者的相關(guān)書籍，或類似主題的整本書閱讀，會獲得立竿見影的效果。

以人教版三、四年級教材為例，如學(xué)習(xí)《爭吵》《卡羅爾》之后，引導(dǎo)學(xué)生對《愛的教育》的兩次研讀，還可進(jìn)行一次三、四年級的縱向?qū)Ρ乳喿x；學(xué)習(xí)《蜜蜂》后讀《昆蟲記》；由《去年的樹》走進(jìn)新美南吉的童話集；由《女媧補(bǔ)天》到《中國神話故事集》、《普羅米修斯》到《希臘神話》等。通過這些與課文內(nèi)容緊緊相關(guān)的整本書閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在積累的快樂中保持進(jìn)一步閱讀的興趣。

3.高年段：由單元學(xué)習(xí)到主題式名著閱讀

在低、中年級長期閱讀積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)入高年級的學(xué)生已經(jīng)不滿足于淺顯易懂的兒童文學(xué)或科普讀物。在大量快餐文學(xué)泛濫的時(shí)代，引領(lǐng)學(xué)生到經(jīng)典名著中去尋找最佳營養(yǎng)。這里所說的經(jīng)典名著不只是兒童文學(xué)作品，要給予學(xué)生跨進(jìn)更廣闊的閱讀空間中。還以人教版教材為例，如：五年級下冊，在學(xué)生充分感知嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳、武松、諸葛亮等精彩生動人物描寫，引出原著部分精彩文字，營造由一個(gè)單元到一系列名著閱讀的閱讀氛圍。如由嚴(yán)監(jiān)生到《儒林外史》的閱讀，再到以“吝嗇”為主題的名著閱讀中，學(xué)生們開展了《吝嗇鬼》《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》《威尼斯的商人》的閱讀討論。不要以為學(xué)生看不懂，也不要以為他們不愛看，我在班級做過這樣的閱讀推薦與討論，學(xué)生們的閱讀視野一下子擴(kuò)展開來，由此進(jìn)一步展開對于經(jīng)典名著的廣泛關(guān)注與閱讀。（張東輝工作室張東輝）

二、習(xí)作上的遷移

唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。我很重視將“整本書閱讀”與課內(nèi)習(xí)作相融合，讓學(xué)生在閱讀中充分吸收，積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高習(xí)作水平。

1.注重在閱讀整本書時(shí)優(yōu)美詞句及精彩片段的摘抄積累

詞語是構(gòu)成文章的基本語言單位，對學(xué)生來說，只有積累了豐富的詞匯，寫作時(shí)才能信手拈來。精彩片段的積累有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。四年級的時(shí)候我們班開展了讀《昆蟲記》這本書活動，學(xué)生在讀的過程中積累了許多的四字詞，如：破繭而出、竭盡所能、金蟬脫殼、晶瑩剔透、微不足道、威風(fēng)凜凜等等。我鼓勵學(xué)生將積累的詞語在日記或習(xí)作中運(yùn)用，給他們的習(xí)作和日記加分，學(xué)生興趣很高，從積累到運(yùn)用，讓學(xué)生的語言由枯燥走向了生動。學(xué)生在讀整本書的過程中還積累許多精彩片段，如“蟬是非常喜歡唱歌的。它翼后的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。”這樣的擬人句在《昆蟲記》中比比皆是，孩子們積累這樣的片段，既是對昆蟲的了解，更是對作者這種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。

2.朗讀表達(dá)方法相似的精彩片段，選擇喜歡的片段背誦

朗讀是培養(yǎng)語感的最佳手段，也是學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。有意識地將學(xué)生閱讀的注意力集中到整本書表達(dá)方法相似的精彩片段上來，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中記憶，在朗讀中欣賞優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，接受母語文化的浸潤。在讀《昆蟲記》這本書時(shí)，我讓學(xué)生將前期積累的作者運(yùn)用擬人手法的句子找出三句，在課堂上聲情并茂地朗讀；在讀《窗邊的小豆豆》這本書時(shí)，我讓學(xué)生找出人物描寫的句子讀一讀，并鼓勵學(xué)生嘗試背誦自己積累的片段，課堂上進(jìn)行賽背，評出“記憶達(dá)人”。

3.評析精彩片段，及時(shí)批注，感悟整本書作者獨(dú)特的寫作方法

注重積累并積極思考，同時(shí)養(yǎng)成做批注的好習(xí)慣，將自己在閱讀中捕捉到的重要信息和想法及時(shí)記錄下來，這樣不但可以間接提高學(xué)生寫作能力，也能讓他們養(yǎng)好記錄和總結(jié)的習(xí)慣。在讀《窗邊的小豆豆》這本書時(shí)，我和學(xué)生一起讀，邊讀邊在書上圈圈畫畫，還在感受較深的地方寫閱讀體會。學(xué)生也像我一樣，讀的同時(shí)圈畫寫批注，尤其是對一些精彩句段的評析，寫得非常好。記得我們班有個(gè)孩子對《窗邊的小豆豆》中寫小林先生那段人物描寫的點(diǎn)評很有意思：從“他的氣色很好”這句話中我可以看出小林先生性格很好，他一定是一個(gè)非常和善，非常愛笑，非常樂觀的人。俗話說相由心生，你想，一個(gè)愛生氣，愛發(fā)怒的人，氣色怎么會好呢？從這段人物描寫中，我還知道了，描寫人物外表的時(shí)候是和人的性格有關(guān)的。

4.仿創(chuàng)習(xí)作片段

在課外閱讀中，因?yàn)獒槍势螌W(xué)生進(jìn)行了有意識的積累，使他們的詞匯得到了豐富，語感得到了增強(qiáng)；通過揣摩體會整本書獨(dú)特的表達(dá)技巧，必然會被遷移內(nèi)化，吸收借鑒。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作水到渠成。在讀完《昆蟲記》這本書后，我讓學(xué)生觀察一種小昆蟲，像法布爾先生那樣運(yùn)用擬人和想象來試著寫一篇微作文。因?yàn)橛辛苏緯拈喿x積淀，學(xué)生的這篇微作文，語言生動，描寫細(xì)膩，想象合理，頗有法布爾的風(fēng)范。（張東輝工作室錢桂霞）

5.個(gè)性表達(dá)

閱讀與運(yùn)用，輸入與輸出，孩子的閱讀，一定要給他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會，可以是書面表達(dá)，口語表達(dá)，或者繪畫、表演等方式。從一定意義上說，師生共讀尤為重要。興趣激發(fā)，閱讀提升等都有積極意義。孩子在閱讀后，自然會受到語言的潤澤，一部作品的語言風(fēng)格會影響到孩子的語言表達(dá)風(fēng)格。我們班就有一個(gè)孩子喜歡看俠義類的書，他的作文語言刀光劍影，情節(jié)充滿驚險(xiǎn)和刺激。

閱讀最基本的目的就是積累談資，學(xué)生通過大量的閱讀，能夠豐富自己的語言表達(dá)能力，再與同學(xué)進(jìn)行交流，這是一個(gè)良性循環(huán)。（孟紀(jì)軍工作室王小榮）

三、活動上的延展

1.講故事比賽

語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。一年級下學(xué)期在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》《格林童話》，并每周五進(jìn)行一次講故事比賽。講故事，鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力；講故事，提高了孩子們思維的條理性，讓表述更符合邏輯；講故事，還鍛煉了孩子的理解力和記憶力。為了讓孩子們有故事可講，在二年級我推薦他們讀了《皮皮魯傳》《小豬唏哩呼嚕》《中國古代神話故事》《書本里的螞蟻》《會跳舞的搖搖》《了不起的狐貍爸爸》《第十二只枯葉蝶》《神奇校車》等十幾本書，這些關(guān)于童話、科普、神話等方面的兒童讀物，都是拼音版的，有利于孩子閱讀。每周五的講故事課成了孩子們最期待的時(shí)光。在這種復(fù)述聊天的過程當(dāng)中，既能體會到分享的快樂，也能培養(yǎng)他們的成就感！認(rèn)真傾聽、語言表達(dá)、思維方式都可在這種閱讀、分享、表達(dá)過程當(dāng)中得到強(qiáng)化。

有了低年段閱讀的基礎(chǔ)，到了三年級，學(xué)生的閱讀可以達(dá)到一個(gè)新的高度，讀完《列那狐的故事》后，我們舉辦了第一次讀書分享會。分享書中的故事情節(jié)，積累好詞好句，體會書中人物的感情，教給學(xué)生讀整本書的方法。

就“整本書閱讀”教學(xué)而言，閱讀前后的“指導(dǎo)”和“考查”就有導(dǎo)讀推薦、讀中推進(jìn)、讀后交流等課型之分?！伴喿x分享課”屬于課后交流這種形式。這套書有六本，在交流的時(shí)候不一而足，交流《妖精老屋》采用的是情景回放型；《用點(diǎn)心學(xué)?！酚玫氖抢首x欣賞回味型；《狐貍的錢袋》用的是人物情感品悟型；《神奇掃帚出租中》采取語段積累型；《八卦森林》主要運(yùn)用說話表達(dá)型；《老師丟丟臉》采用閱讀仿寫型，通過不同形式的推進(jìn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（周青工作室徐雪蓮）

2.師生共游戲

對于一年級學(xué)生，每讀完一本或系列繪本，我就從中提取一些信息，帶孩子們玩一玩，讓他們初步體驗(yàn)到閱讀的樂趣。比如讀完《大腳丫跳芭蕾》后，我和孩子們一起為貝琳達(dá)折一件漂亮的裙子，畫一畫可愛的貝琳達(dá)；共讀完《圣誕節(jié)來了》，我們一起唱圣誕歌、裝扮圣誕樹、折圣誕老人，跟著音樂一起跳圣誕舞；《風(fēng)中的樹葉》使孩子們感受到冬天的樹葉雖已經(jīng)慢慢逝去，但它們卻在生命的最后一刻給他人以溫暖與快樂。課后，學(xué)生們紛紛去尋找落葉，做成樹葉畫，留下生命最美好的感動。這些作品，無一不向我們展示著閱讀給學(xué)生們帶來的樂趣與成長。

（胡冬梅工作室張海林）