金小敏

含義深刻的句子有兩個特征：一是大多在含蓄、曲折中蘊含著道理，寄托著作者強烈的思想感情。二是無法通過句子本身理解其自身確切含義。這類句子，教師講得費力，學生答得不盡如人意，有的教師干脆叫學生將句子意思背下來。《懷念母親》（人教版六上）中，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！笔潜菊n教學的重點。研讀這句話，難在兩點：1.“凄涼”和“甜蜜”是自相矛盾的統(tǒng)一，學生不易理解；2.學生要理解這句話必須聯(lián)系上下文，包括當時的環(huán)境、季羨林的心境。而這句話的教學價值正在于此，通過理解句意，讓學生掌握看似自相矛盾的句子的理解方法。

有教師是這樣進行教學的：

第一步，提取句子。作者初到哥廷根，心情怎樣？

第二步，理解重點句。為什么“我”在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？

第三步，師生問答。身處異地，“我”當時的心情可以用哪個詞來形容？（悲傷、孤獨）作者因為孤獨所以感到——（凄涼）。但是一想到故鄉(xiāng)，想到老朋友，想到和他們在一起的——（快樂時光、開心的事），內(nèi)心就會怎樣？（充滿甜蜜）

第四步，完整說句意。

第五步，抄背句意。教師讓學生摘記參考答案，并讓學生背一背含義深刻的句子。

為什么課堂花時多，卻收效甚微呢？究其原因，教師教的活動多，學生學的活動少；教師告知為主，學生沒有親歷；教師指導方法不明晰，學生不得法。

【反思】

第一，由“模糊教”走向“清晰教”。首先，教師對課后題要有敏銳的意識。教材的課后題蘊藏著各種閱讀能力的訓練點。《懷念母親》中的這道題就是指向解釋文本能力的培養(yǎng)。心中清楚，教學才會有的放矢。其次，要設計學生習得閱讀能力的最佳路徑。

第二，由“教師說”走向“教師引”。從這位教師的第二、三步教學來看，他在滔滔講說，代替了學生思考交流。要培養(yǎng)學生的理解能力，必須學生親歷過程。教師的教學語言應簡潔，起指導、點撥、評價作用。針對學生淺嘗輒止的回答，引導學生到課文中，讀讀其他句子，想一想，在怎樣的環(huán)境中，作者的感覺“凄涼”？（天暗、心靜、獨在異鄉(xiāng)）針對學生沒有情感參與的回答，讓學生聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想：“黃昏，萬家燈火，勾起了作家哪些美好的回憶？”“凄涼和甜蜜都是因為什么？”再找找、讀讀、品品日記中的句子，就能撥云見日。對于以上指導的過程，教師要充分展開。

第三，由“句中兜”走向“范例授”。從案例中看出，學生并不知道如何理解句意。教師可以四步走。其一，理解兩個詞語的意思。從詞義發(fā)現(xiàn)它們是一對反義詞。其二，放置語境中理解意思。讀讀課文，為什么凄涼？想想畫面，有哪些甜蜜的場景？其三，矛盾的統(tǒng)一。凄涼和甜蜜其實都是因為什么？其四，連一連。指導學生用先解釋詞意，再具體說“凄涼是因為……，甜蜜是因為……”，后小結(jié)“兩個詞語并不矛盾，其實都反映了……”的范式回答。學生的答案自然出來了：“凄涼是辛酸、孤獨的意思，而甜蜜是愉快、幸福的意思。凄涼是因為在暗夜里，獨自一人在異國他鄉(xiāng)，觸景生情，特別想念故鄉(xiāng)以及親人，甜蜜是因為想起了在故國和朋友相聚的快樂時光，家人團聚的畫面，仿佛他們就在自己身邊。這兩個詞語并不矛盾，都反映了季羨林對祖國、故人深深的愛?！苯處熢傩〗Y(jié)理解這類句子的方法。如此教學，學生還需要背誦嗎？如有時間，遷移運用，出示諸如“焦急而又耐心地等待著”這樣的句子，讓學生學以致用，效果更好。