趙建華

近年來，我們致力童真語(yǔ)文研究，特別重視課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓學(xué)生過一種自主、自由、靈動(dòng)的語(yǔ)文生活。在童真語(yǔ)文思想指導(dǎo)下，我們立足于“語(yǔ)文作業(yè)本”這個(gè)特殊的課堂，探尋語(yǔ)文作業(yè)的布置、批改、評(píng)價(jià)方法，致力追求人文性的語(yǔ)文作業(yè)機(jī)制，把小小的語(yǔ)文作業(yè)本當(dāng)作立體的、生動(dòng)的課堂。在這個(gè)特殊的課堂里，師生快樂對(duì)話，情有共享；生生互動(dòng)，學(xué)有所獲；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性張揚(yáng)。

語(yǔ)文作業(yè)本——自我展示的課堂

在語(yǔ)文課堂里，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)的，但由于展示的學(xué)生有限，不可能全部得到滿足。所以，我們將“語(yǔ)文作業(yè)本”，作為突破口。在這個(gè)特殊的課堂里，學(xué)生們能放得開手腳，他們的“創(chuàng)造潛能”總令我們驚羨。

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)本封面。語(yǔ)文作業(yè)本的封面一般都是統(tǒng)一的單色調(diào)。我們從學(xué)生自己貼滿卡通人物形象的作業(yè)本上受到啟發(fā)，何不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、美化作業(yè)本封面？讓他們一拿起作業(yè)本就有種愉悅感。作業(yè)前，我們通常要學(xué)生做的第一件事就是給作業(yè)本的封面“化妝”。做這樣的事情，學(xué)生們可有興致了，他們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽想象、構(gòu)圖、畫畫、上色，做得不亦樂乎。他們?cè)O(shè)計(jì)的封面色彩鮮艷，形式活潑，富有個(gè)性，富有情趣。有的封面是一首詩(shī)的意境圖；有的是寓言故事的場(chǎng)景圖；有的是畫片兒集錦；有的是你“看不懂”的抽象畫……男孩的作業(yè)本封面上畫上了航天員遨游太空的情景；女孩的作業(yè)本封面上畫上了《草房子》的故事……調(diào)皮的學(xué)生自封為“主編”，很多學(xué)生還署上“某某出版社”，更多的學(xué)生不忘在封面上寫上“某某設(shè)計(jì)”……

2.自主選擇作業(yè)的形式。在作業(yè)的選擇時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、多種興趣參與其中。一方面，采用“作業(yè)自助餐”和“作業(yè)套餐”制，讓學(xué)生有更多的自主選擇的權(quán)利。如：布置詞語(yǔ)的抄寫，我們從來不要求學(xué)生“寫幾遍”，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的生字掌握情況，自己確定量；每次設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我們提供多種作業(yè)的形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的若干個(gè)形式去完成。有的作業(yè)，則要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖、照片、剪報(bào)、調(diào)查報(bào)告等表現(xiàn)形式。有條件的班級(jí)，則讓學(xué)生將課文朗讀錄音等音視頻作業(yè)上傳給老師。如：預(yù)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，畫出思維導(dǎo)圖，用手機(jī)拍照后，發(fā)教師網(wǎng)上教學(xué)空間；學(xué)習(xí)《恐龍》前的預(yù)習(xí)作業(yè)，布置學(xué)生在課外收集恐龍的圖片、實(shí)物模型、有關(guān)恐龍的文字資料，學(xué)生把收集來的材料粘貼在作業(yè)本上，那是多么的歡樂；教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：用四天時(shí)間，走訪工廠，考察河流，然后寫一篇環(huán)保方面的采訪或考察報(bào)告。

這樣的作業(yè)，絕大部分學(xué)生都樂意完成。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生表現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會(huì)更平等，甚至學(xué)生家長(zhǎng)也可參與其中。學(xué)生在愉悅自由的“課堂”中，充分利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料、方式來展示他們的才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和材料、環(huán)境的不斷互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向。

語(yǔ)文作業(yè)本——交流對(duì)話的課堂

過去的作業(yè)批改，一般是老師在寫滿字詞句的作業(yè)本上打上“×”、“√”等符號(hào)，評(píng)上“優(yōu)”、“良”等第，標(biāo)上日期，就算完事。這種簡(jiǎn)單的符號(hào)往來，毫無情趣可言。作業(yè)批改的實(shí)踐中，老師們把作業(yè)本作為師生溝通、對(duì)話的課堂，與學(xué)生進(jìn)行思想、情感的交流，向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)師生間的真情對(duì)話。

1.讓枯燥的批改符號(hào)“活”起來。在處理學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，我們從來不用“×”，即使學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤，也只是在旁邊注上“？”。學(xué)生作業(yè)做得不太認(rèn)真，就在空白處畫上生氣的表情；學(xué)生有進(jìn)步了，我們就畫上笑臉，這些形象的符號(hào)是無聲的提示，學(xué)生很快會(huì)意；看到生氣的表情，有個(gè)學(xué)生在下面寫道：“老師，我惹您生氣了，我一定要把作業(yè)做好，讓您開心。”有時(shí)，我們會(huì)在有創(chuàng)意的作業(yè)旁畫上撲閃著翅膀的小蝴蝶，學(xué)生們平時(shí)就愛比比誰(shuí)的小蝴蝶多，有的學(xué)生還在蝴蝶旁批注：“小蝴蝶呀，你可要常往我這兒飛！”有時(shí)，學(xué)生會(huì)看到，自己的作業(yè)本上多了一個(gè)紅蘋果圖案，那是我們對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞，他們一定會(huì)興奮地拿給家長(zhǎng)欣賞。

2.讓蒼白的批改評(píng)語(yǔ)具有感染力。在學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的字里行間，跳動(dòng)著學(xué)生熱切的目光，閃現(xiàn)著學(xué)生思維的火花，折射著學(xué)生的情緒體驗(yàn)，面對(duì)此，我們的老師內(nèi)心涌動(dòng)著責(zé)任，激蕩著智慧，筆下生花，或?qū)懴沦澷p，或?qū)懴赂惺?，或?qū)懴鹿膭?lì)，或?qū)懴曼c(diǎn)撥……學(xué)生哪能不盼著早點(diǎn)拿到老師批閱過的作業(yè)本？⑴、利用評(píng)語(yǔ)激發(fā)興趣。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)作業(yè)完成得好的作業(yè)本，有的寫上“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴??！薄皏ery good!有個(gè)性，見解獨(dú)特！”“你的想象就是與眾不同，我真想大聲朗誦你的這段話。”對(duì)待落后的學(xué)生，老師們抓住他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“這才是你寫的字，堅(jiān)持下去?！薄翱粗銓?duì)這篇課文的理解，我就知道你準(zhǔn)行。每次這樣動(dòng)腦，會(huì)令同學(xué)刮目相看的。”老師的關(guān)愛，猶如給他們注入了興奮劑。⑵、利用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師們利用評(píng)語(yǔ)指點(diǎn)迷津。如：學(xué)生理解詞語(yǔ)“不屑一顧”有偏差時(shí)，有老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，“喲，老師讀不懂你的心。你查字典了嗎？”“屑、顧在字典里有哪些解釋？”“把詞語(yǔ)的意思放到句子里讀讀，連貫通順嗎？”學(xué)生常常為找不到病句中的錯(cuò)別字而頭疼，老師們總是助一臂之力，在空白處寫上這些話，“來，咱們一起當(dāng)回啄木鳥醫(yī)生。先把句子看一遍?！薄芭?，不看原句，再把這句話默寫下來。”“別著急，慢慢寫。寫好了吧？把你寫的句子跟原句認(rèn)真比較一下，哪些字不同？發(fā)現(xiàn)了嗎？”老師的幾句話，實(shí)際上就是向?qū)W生提出了理解詞語(yǔ)、修改病句的思考方法。這種一對(duì)一的輔導(dǎo)，收到了“四兩撥千斤”的功效。⑶、利用評(píng)語(yǔ)拓寬思路。在注意學(xué)生作業(yè)正誤的同時(shí)，老師們注意發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，更能啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。一次，我發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)本上增加了一個(gè)新欄目：“一句話新聞”。我馬上意識(shí)到這是個(gè)點(diǎn)子，要推廣。于是，我在許多學(xué)生的作業(yè)本上寫下“你能在作業(yè)本上開辦‘自辦節(jié)目’嗎？”“我班語(yǔ)文點(diǎn)子公司開張了，你能開個(gè)分公司嗎？”學(xué)生們思若泉涌，“好詩(shī)大家讀”、“故事擂臺(tái)”、“小小評(píng)論員”、“點(diǎn)擊名人”“趣味鏈接”……這些紛紛出現(xiàn)在學(xué)生們的作業(yè)本中。學(xué)生用詞造句、片斷仿寫、名篇改編、故事續(xù)寫，我都注意通過評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受“柳暗花明”的驚喜。

3.讓單向傳遞變成雙向的互動(dòng)。自主、自由的課堂，重視師生間的平等對(duì)話與交流。語(yǔ)文作業(yè)本作為“特殊的課堂”，更應(yīng)該是互動(dòng)的。⑴、雙向設(shè)計(jì)作業(yè)。我給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也允許、鼓勵(lì)學(xué)生給我出題，“考考老師”。這不，我剛給學(xué)生出了幾條“猜字謎”，一個(gè)學(xué)生“鬼”得很，立即也給我出了兩條字謎“絕色天下無”、“又到村里去”，我還認(rèn)真在他指定的位置寫下答案“紅”、“樹”；一次，我給學(xué)生布置一個(gè)片段練習(xí)：“寫自己喜愛的一個(gè)人，寫出人物的外貌。”好幾個(gè)學(xué)生也“回敬”我一條：“老師，你最喜愛誰(shuí)？請(qǐng)寫在下面的橫線上?！睂W(xué)生思考、出題何嘗不是一種高效的作業(yè)？師生相互信賴，這不就是教學(xué)相長(zhǎng)嗎？⑵、雙向切磋交流。有一次，學(xué)習(xí)了《凡卡》一文之后，我給學(xué)生布置了一道想象性練筆：“‘凡卡的爺爺接到信后……’請(qǐng)你續(xù)寫一段話?！币粋€(gè)學(xué)生想象豐富，飽含感情，文筆流暢。作為老師的我，看到這樣的好片段，毫不吝嗇自己的贊美之詞“你好棒呀！凡卡的形象已經(jīng)植根在你的心里。你對(duì)課文的理解是那么的深刻，想象是那么的合理！”沒想到，我第二天收上作業(yè)本一看，他在我的評(píng)語(yǔ)旁寫到：“老師，謝謝你的溢美之詞！不過，你不覺得你出的題目荒唐嗎？凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？這不是明擺著的事情。”我一看，臉紅了，我只注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，忽視了客觀現(xiàn)實(shí)性，作業(yè)也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)做真人。⑶、雙向內(nèi)心直白。作業(yè)中，學(xué)生可以直白地說出自己的想法，也可以悄悄地傾訴生活、學(xué)習(xí)中的苦惱。我們可以在作業(yè)本上暢談對(duì)人生、社會(huì)的看法，可以就感興趣的問題各抒己見，連學(xué)生家長(zhǎng)、親戚朋友都可以參加，語(yǔ)文作業(yè)本儼然成了“筆會(huì)”的陣地?？吹綄W(xué)生作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)了，老師們關(guān)心地“詢問”：“看你的作業(yè)和課堂的表現(xiàn)，你似乎有什么心事，能告訴老師嗎？”，學(xué)生往往會(huì)不留隱私，向我傾吐；有細(xì)心的同學(xué)也會(huì)大膽地挑剔我：“老師，你今天的課可沒昨天吸引我們，重復(fù)的話也不少，不會(huì)遇到不開心的事吧？”，遇到這樣的關(guān)注，我也會(huì)說清楚：“真不好意思，昨天夜里我的孩子折騰得我一夜沒睡，今天沒精神。不過，馬上會(huì)好起來。”這個(gè)時(shí)候，我總能收到這樣的留言：“老師，您要保重身體，我們理解您！”讀著這樣的話語(yǔ)，誰(shuí)能不動(dòng)情？

語(yǔ)文作業(yè)本——生生共享的課堂

實(shí)現(xiàn)了師生雙向反饋，還不是整個(gè)課堂的要義。因此，在語(yǔ)文作業(yè)本這個(gè)自主的課堂里，我還努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使語(yǔ)文作業(yè)本成為立體的語(yǔ)文課堂。

1.學(xué)生交換作業(yè)。在這個(gè)特殊的課堂里，老師們還創(chuàng)造性地設(shè)立了“作業(yè)本交換日”，每隔一段時(shí)間，學(xué)生之間互相交換作業(yè)本，在別人的作業(yè)本上完成作業(yè)，學(xué)生們“謹(jǐn)慎”多了，作業(yè)的質(zhì)量空前提高。學(xué)生們習(xí)得的，已經(jīng)超越作業(yè)本身。此舉受到家長(zhǎng)們的熱捧。

2.小組合作批改。在實(shí)踐中，我們會(huì)選擇一些作業(yè)，采取小組合作的方式，讓學(xué)生相互間批改作業(yè)。我們讓學(xué)生4人自愿組合為一組，要求小組中的每個(gè)學(xué)生輪流做批改作業(yè)的主持人，由主持人先組織大家共同討論，研究出批改作業(yè)的方法以及作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，然后相互交換，獨(dú)立批改，還建議有能力的學(xué)生寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。如果在批改的過程中遇到問題，可以提出來，或大組討論，或全班探討，或師生共同解決。批改完畢，還要訂正錯(cuò)誤的地方。最后，老師們把全班的語(yǔ)文作業(yè)本收起來，逐個(gè)進(jìn)行檢查。在互相批改的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，他們從同伴的評(píng)語(yǔ)中，可以感覺到對(duì)方的欣賞、幫助，從而受到鼓舞。在與別人對(duì)比中，自覺進(jìn)行反省，找到差距，產(chǎn)生動(dòng)力。

3.作業(yè)競(jìng)賽鞭策。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的，老師們深諳此道理。每個(gè)班級(jí)，都制定了作業(yè)激勵(lì)措施。有的老師用學(xué)?！皟?chǔ)真銀行”的“真真幣”獎(jiǎng)勵(lì)孩子；有的老師定期舉辦“作業(yè)展覽”，每個(gè)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是“評(píng)委”，“作業(yè)明星”、“作業(yè)能手”，在他們手中誕生，心服口服。每一次成功的體驗(yàn)，就是接下來的動(dòng)力。

在這個(gè)互動(dòng)的課堂里，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立完成、互改促進(jìn)、完善提高的“做作業(yè)”過程，學(xué)生真正成為“課堂”的主人。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)、合作，共同進(jìn)步。

語(yǔ)文作業(yè)本——習(xí)慣養(yǎng)成的課堂

作業(yè)是學(xué)習(xí)必要的環(huán)節(jié)，也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成滲透在作業(yè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，小心呵護(hù)，直至達(dá)成。

1.嚴(yán)格要求，從愛惜作業(yè)本做起。每當(dāng)看到有損傷的作業(yè)本，我們總是細(xì)心地為學(xué)生修補(bǔ)好，弄臟的，把它擦干凈，卷角的，把它展平，壓平。這樣做，就是以我們老師的細(xì)微舉動(dòng)來向?qū)W生傳遞這樣的信息：作業(yè)要嚴(yán)格要求，即使是作業(yè)本的整潔與否，老師也在意。此外，學(xué)生在作業(yè)的書寫、格式，我們也嚴(yán)格把關(guān)，不提劃一的規(guī)范，但求個(gè)個(gè)美觀、舒眼。在嚴(yán)格要求的過程中，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、及時(shí)作業(yè)、認(rèn)真書寫的習(xí)慣逐步形成。

2.增強(qiáng)自信，從欣賞學(xué)生作業(yè)做起。我班上一個(gè)學(xué)生由于基本功差，怕學(xué)語(yǔ)文，我對(duì)他格外照顧。只要他的作業(yè)中，有一句話寫完整了，有一個(gè)簡(jiǎn)單的問題回答對(duì)了，我都及時(shí)給他畫蝴蝶獎(jiǎng)勵(lì)；有時(shí)，他作業(yè)中還空著的沒填寫的字詞，我給補(bǔ)上，還不斷鼓勵(lì)：“老師相信你，你能行！”我的期待，終于喚醒他，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他不討厭語(yǔ)文作業(yè)了，也敢和老師對(duì)話了。我心中有說不出的喜悅……