俞曉燕

一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長(zhǎng)期間的閃光細(xì)節(jié)。在捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)上，反映著教師的睿智和思想。在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳地發(fā)現(xiàn)，常常成就課堂教學(xué)中的精彩瞬間。

一、精彩源自“情境創(chuàng)設(shè)”

古人云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。情境創(chuàng)設(shè)是采用一定的手段營(yíng)造一種愉悅的寬松的民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)當(dāng)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如，蘇教版《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生來感悟不同姿態(tài)的廣玉蘭的美的。老師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，告訴孩子們我們已經(jīng)來到了一棵廣玉蘭樹下，你看到了什么姿態(tài)的廣玉蘭花？有的學(xué)生說廣玉蘭像嬰兒的笑臉;有的學(xué)生說像害羞的小姑娘……各種姿態(tài)的廣玉蘭從學(xué)生們口中蹦出，此時(shí)再朗讀課文，學(xué)生們對(duì)廣玉蘭的喜愛之情水到渠成。

教學(xué)為學(xué)生品味感悟語言創(chuàng)設(shè)了情景，給學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生在讀中交流，交流中品悟，內(nèi)化積累了語言。情景的創(chuàng)設(shè)，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，在這種“場(chǎng)”境氛圍里，學(xué)生融入其中，有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮;有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí);有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力，使學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語文學(xué)習(xí)中，感受語文學(xué)習(xí)興趣的回歸。

二、精彩源自“抓住留白”

為了留給讀者回味的空間，課文中的有些內(nèi)容在描述時(shí)只用簡(jiǎn)短、精練的詞語概括，或者省略掉不做具體描述，讓讀者自由想象揣摩，我們可以利用這些“留白”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，品讀感悟。

例如，蘇教版《螳螂捕蟬》這篇課文內(nèi)容太少而且淺顯易懂，學(xué)生一眼就能看懂、讀懂。文中群臣勸吳王放棄攻打楚國(guó)的念頭，只用一句話便簡(jiǎn)單地帶過去了。一位老師在此安排了想象說話環(huán)節(jié)：如果你也是群臣中的一個(gè)，當(dāng)吳王決定要攻打楚國(guó)的時(shí)候，你會(huì)說些什么？學(xué)生們很快進(jìn)入角色，提出了合理建議。學(xué)生通過對(duì)話更明白吳王攻打楚國(guó)這一決定是錯(cuò)誤的，從而更加襯托出吳王是個(gè)一意孤行的人。在整個(gè)交流環(huán)節(jié)中，扮演大臣的學(xué)生發(fā)言更積極一點(diǎn)，大家都搶著要發(fā)言，要?jiǎng)褡鑵峭?。相?duì)來說，吳王倒被問得啞口無言，甚至節(jié)節(jié)敗退。吳王再次強(qiáng)調(diào)他的命令——誰再勸阻，就處死誰！至此，這一人物形象就很立體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

三、精彩源自“巧用資料”

用好教科書，落實(shí)好教材是對(duì)每個(gè)教師的基本要求。只有當(dāng)教師心中裝著學(xué)生、裝著文本，深入挖掘教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用自己的智慧精心選擇與適當(dāng)使用不同內(nèi)容和性質(zhì)的資料，并將它們有效地融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去時(shí)，才能真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

例如，蘇教版《詹天佑》一文內(nèi)容離現(xiàn)代生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不熟悉，難以明白：為什么一些帝國(guó)主義國(guó)家要阻撓清政府的修筑計(jì)劃？他們最后提出的條件是真的希望清政府用本國(guó)的工程師來修筑鐵路嗎？為什么說修筑從北京到張家口的鐵路是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣？若這些問題學(xué)生弄不明白，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很難理解，對(duì)詹天佑的愛國(guó)精神很難體會(huì)。一位教師是這樣處理這一難點(diǎn)的，他在教學(xué)時(shí)補(bǔ)充介紹了相關(guān)資料——帝國(guó)主義阻撓的原因：一方面是客觀原因——中國(guó)沒有出色的鐵路工程師，技術(shù)落后，人才短缺，資金缺乏等，學(xué)生通過閱讀資料，知道了當(dāng)時(shí)詹天佑接受任務(wù)時(shí)面臨的困難是巨大的;另一方面是主觀原因——帝國(guó)主義希望通過奪取鐵路修筑權(quán)來控制我國(guó)的北部。學(xué)生通過閱讀資料了解到在鐵路附近，帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)投資修筑鐵路，除獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區(qū)，以及運(yùn)輸軍隊(duì)等。誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就擁有一系列的權(quán)利。正是為了不讓帝國(guó)主義的陰謀得逞，為了為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣，詹天佑毅然接受了修筑鐵路的任務(wù)。通過這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生理解了句子含義，深深地感受到了詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。

資料的運(yùn)用應(yīng)該立足文本，補(bǔ)充文本空白，為學(xué)生提供認(rèn)知、情感等多方面的支撐，從而幫助學(xué)生更好地抓住閱讀重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)，更深地思考文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的精神內(nèi)蘊(yùn);資料的運(yùn)用能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有效提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)。

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！本试从诩?xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧;細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的教學(xué)才會(huì)那樣飽滿;那樣激情跌宕;那樣熠熠生輝。把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。