蔣文珍

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)逐步退出了歷史的舞臺(tái)，新穎的、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如雨后春筍般破土而出。教師在教學(xué)過(guò)程中，唯有尊重學(xué)生的主體地位，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)，才能提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

一、角色互動(dòng)法

小學(xué)語(yǔ)文課堂，本就是一個(gè)“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。唯有學(xué)生充分發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。角色互動(dòng)法，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容編排相應(yīng)的課本劇，邀請(qǐng)學(xué)生參與自己所編排的課本劇演出。在學(xué)生排練的過(guò)程中，與學(xué)生分享自己編排這一課本劇的真實(shí)想法，進(jìn)而以自己的熱情帶出學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時(shí)，我們就可以將其編排成一個(gè)課本劇，準(zhǔn)備幾份與“雅魯藏布大峽谷”相關(guān)的圖片，然后邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份向其他學(xué)生介紹雅魯藏布大峽谷。在該學(xué)生介紹的過(guò)程中，其他的學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，小導(dǎo)游無(wú)法準(zhǔn)確解答，我就可以進(jìn)行相應(yīng)的提示，進(jìn)而引導(dǎo)小導(dǎo)游進(jìn)行準(zhǔn)確回答。

角色互動(dòng)法，與情境教學(xué)法有著異曲同工之妙，但是與情境教學(xué)法相比，教師的參與度更高，與學(xué)生的互動(dòng)更為頻繁，因而能夠更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、合作互動(dòng)法

師生互動(dòng)法，并不只是指教師與學(xué)生間的互動(dòng)，教師組織學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)也是師生互動(dòng)的重要形式之一。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，擬訂一定的主題，要求學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究。通常情況下，學(xué)生的合作探究主要分為兩種情況：其一是同桌與同桌之間的合作探究，主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低的內(nèi)容;其二是4至6人小組進(jìn)行的合作探究，主要針對(duì)的是一些學(xué)習(xí)難度大，需要學(xué)生進(jìn)行合作探究的內(nèi)容。

例如，我們?cè)谥v解《鹿和狼》這篇文章時(shí)，就可以在備課階段擬定以下幾個(gè)主題供學(xué)生進(jìn)行合作探究：1.人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵浚ㄍ篱g的合作探究）;2.人們大肆捕殺狼之后的結(jié)果是什么？（同桌間的合作探究）;3.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？從中我們體會(huì)到了什么？（4至6人間的合作探究）。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生很快就會(huì)明白生態(tài)平衡的重要性。

雖然在合作互動(dòng)中，教師并未直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動(dòng)，但是學(xué)生進(jìn)行合作探究的問(wèn)題是由教師擬定的，換言之，教師也在無(wú)形之中與學(xué)生形成了一種互動(dòng)關(guān)系。

三、競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)法

所謂競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)法，指的是教師在課堂上，要與學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)與學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一定的競(jìng)爭(zhēng)，也是給學(xué)生傳遞了一種心理暗示：在課堂上，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師愿意與學(xué)生一同學(xué)習(xí)。在這一心理暗示之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加積極，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

例如，在講解《可貴的沉默》這篇文章時(shí)，我們就可以以課本作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課本內(nèi)容，撰寫一篇以“沉默”為主題的文章。在學(xué)生進(jìn)行文章的撰寫之前，我們需要告訴學(xué)生：在學(xué)生寫這篇文章的同時(shí)，我也在撰寫這篇文章，最后我會(huì)將自己的文章與他們的文章進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)學(xué)生聽到老師將會(huì)和他們一起撰寫這篇文章時(shí)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)，寫作效率大大提升。

在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。而于教師而言，也能夠在競(jìng)爭(zhēng)中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，最終提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、神情姿態(tài)互動(dòng)法

所謂神情、姿態(tài)互動(dòng)法，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答給予一定神情、姿態(tài)的回應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)。如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以給予其鼓勵(lì)的眼神進(jìn)行回應(yīng);當(dāng)學(xué)生在課堂上開小差時(shí)，教師可以過(guò)去輕輕怕打桌子，然后用一個(gè)故作生氣的眼神望著他等?？茖W(xué)地使用自己的神情、姿態(tài)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。