何家德

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處都蘊涵了數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識。那么，如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，從情境創(chuàng)設(shè)中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。

如，筆者在對“圓的認(rèn)識”內(nèi)容實施教學(xué)時，就使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)如下的生活化教學(xué)情境：展示一個漂亮但輪子是正方形的自行車，向?qū)W生提問對這輛自行車的感覺。大家議論紛紛，因為這輛自行車在他們的實際生活中并沒有接觸到，有的說很漂亮，有的則稱不好使用;接著自行車輪子被換成了一個橢圓，則有同學(xué)主動指出雖然輪子發(fā)生了變化，但這樣的自行車騎起來還是很不方便;教師則提問學(xué)生輪子應(yīng)該為什么形狀才能使得這輛自行車既漂亮又使用？在換成圓形后學(xué)生們對于本課所學(xué)內(nèi)容中的圓形與其他形狀的區(qū)別及圓形的應(yīng)用價值有了一個初步的認(rèn)識。這樣極具生活化的情境導(dǎo)入為學(xué)生構(gòu)建了一個比較形象直觀的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活有效連接。

又如，在教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，筆者使用了這樣一道生活情境導(dǎo)入：小林的媽媽帶143元錢到新華書店購買了一本97元的精裝書給女兒作為生日禮物。媽媽如何付費？買完書還剩下多少錢？很多同學(xué)就該問題提出了自己的觀點。解決該問題最簡單的方法應(yīng)該是若媽媽先付100元，再將43元加找回的3元就可以得到答案，湊整簡算的方法若簡單給出顯然難以讓學(xué)生理解并應(yīng)用，使用此問題情境則可以悄無聲息地讓學(xué)生將該技巧與生活經(jīng)驗主動構(gòu)建。學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)了該方法，對生活是有幫助且很有成就感，這其實也是數(shù)學(xué)學(xué)科的真正意義所在。

二、策略探究，緊扣生活化

新課程著眼于對學(xué)生自主參與、合作探究、善于動手、主動發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、學(xué)以致用等能力提出了更為具體的要求。若教學(xué)能夠關(guān)注對學(xué)生的操作體驗的訓(xùn)練，一定會更好地體現(xiàn)新課程改革的新要求。

如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)物體”內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生從家里帶來廢舊的盒子作積木，通過小組合作制作作品。要求各小組以組長為核心確定搭建作品的主體，準(zhǔn)備好需要使用的各種形狀的盒子，對制作出的作品加以說明，介紹所使用的形狀類型及這些物體的具體名稱，并對物品進行合理歸類。由于小組之間會進行評比，學(xué)生們憋著一股勁，在課堂展示時也是集思廣益，興高采烈，他們對課堂學(xué)習(xí)充滿向往，成功和分享的喜悅讓孩子們激情澎湃，課堂也顯得更為靈動。由此可見，自主參與和合作的力量能夠在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來，他們更為具體地感受到生活是數(shù)學(xué)之源，學(xué)好數(shù)學(xué)對他們的生活有極大的幫助，學(xué)科與學(xué)生之間形成了更為親密的關(guān)系，課堂成了歡樂的知識海洋。

又如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識”和“人民幣的認(rèn)識”內(nèi)容時，建議學(xué)生利用學(xué)校所開展的“跳蚤小市場”活動或班級內(nèi)部“模擬小集市”活動，在真實的交易活動或虛擬的購物活動中知曉小數(shù)的應(yīng)用價值，加深對人民幣的直觀認(rèn)識，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)好了服務(wù)生活。

三、知識應(yīng)用，體現(xiàn)生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)就是為了便于學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識去解決他們在日常生活中所遇見的各種問題。這樣方能使得學(xué)生深刻的領(lǐng)會到學(xué)科的價值，更加樂意地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中來。

如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”內(nèi)容時，很多學(xué)生其實已經(jīng)有了一些對于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解，在教學(xué)時筆者依此為出發(fā)點要求學(xué)生觀察分發(fā)下去的年歷卡片，先自主思考再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)，然后以小組為單位進行展示，很多學(xué)生對年、月、日的知識可以在最短的時間內(nèi)有更多的認(rèn)識與理解。教師需要講解的內(nèi)容不僅僅減少了，教學(xué)效果還會因此更好，學(xué)生的積極性也得到了最大限度的發(fā)揮，他們也對數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力有更深的感悟。

又如：學(xué)習(xí)“小小商店”時，教師在課前要求學(xué)生從家里攜帶一些小物品和不同面值的零錢到課堂中來，表演小小顧客和營業(yè)員，向同伴介紹自己所帶的物品并開出價格。小伙伴們在交易的過程中熟練掌握了關(guān)于人民幣的換算及計算方法。這些學(xué)生能夠看得見、摸得到、聽得到的生活場景被帶進課堂，學(xué)生在相互之間的交流中得以清晰知曉課堂教學(xué)內(nèi)容，在具體實踐中收獲成功的喜悅。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地生活，教師不能簡單地將學(xué)生的生活和學(xué)科教學(xué)生拉硬拽的連接在一起，應(yīng)該更多地尋求具有操作性的方法和途徑，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，便于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不斷得到優(yōu)化。