殷豐勤

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么該如何做好后進生的教育轉化工作呢？

一、教育轉化工作中應對后進生充滿愛心

陶行知先生曾說過，“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！敝挥袑W生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會由于“親其師而信其道”。

后進生的心理很脆弱，要加倍呵護，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經他們的心靈以最強烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇。因此教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

二、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格

近年來，隨著素質教育的實施，對學校教育在認識上和觀念上都發(fā)生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重，叫了多年的“后進生”又被悄無聲息地改成了“學困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味。因為在教師和學生的眼里，“學困生”只是由于各種原因在學習上暫時存在困難，成績眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學生。教師只有轉變觀念，通過課堂提問與學生進行交流，讓學生充分感受到自己得到了尊重。只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發(fā)展產生深遠而持久的影響。

三、在教育轉化工作中應賞識后進生的優(yōu)點

古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。而對于部分在某些方面具有特長的同學，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強自信。如有這樣一位父母離異的學生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些稀奇古怪的動作，以引起同學們的注意。她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學習成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發(fā)現她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是委任她為班上的勞動委員，專門負責班級的衛(wèi)生工作。她從此工作積極主動，也注意嚴格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學習成績提高得也很快。

每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任就在于把它挖掘出來，使它發(fā)揚光大！

四、在教育轉化工作中應樹立起他們轉化的信心

使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。歌德曾說過：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！苯處熞üし?、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而要采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。要相信后進生一定會進步，一定會趕上甚至超過優(yōu)等生，成為一個品德優(yōu)良、學業(yè)優(yōu)秀的人。小學生犯錯是難免的，教師應該允許學生犯錯誤，應該寬容學生。這種寬容，不是放任，而是對后進生的理解，理解后進生為什么犯錯誤，理解后進生為什么學業(yè)成績搞不上去。只有在寬容的環(huán)境中，后進生才能真正認識到自己的不足和老師對他的關愛，只有在寬容的環(huán)境中，后進生才能學會寬容，他心靈里美的一面才能展示出來，丑的一面才能得到根除，也只有在寬容的環(huán)境中，后進生才能露出自信的笑臉。

五、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在做學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者;牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生中總少不了他;發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外;法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息;英國前首相梅杰，十六歲就輟學了……這些在學生階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上杰出的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！