鄭洪軍張 敏

（1.山東省棗莊市第三十六中學(xué) 山東棗莊 277213；2.山東省棗莊市山亭區(qū)店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東棗莊 277213）

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因

鄭洪軍1張 敏2

（1.山東省棗莊市第三十六中學(xué) 山東棗莊 277213；2.山東省棗莊市山亭區(qū)店子鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東棗莊 277213）

在教育不斷改革過程中，廣大教師努力學(xué)習(xí)教育新理念、探索新教法，經(jīng)過一段時間的實踐，雖然取得了一定的成效，出現(xiàn)了一些可喜的轉(zhuǎn)變，但仍存在許多問題。在課堂教學(xué)方面出現(xiàn)了一些形式化、表面化的傾向，致使課堂教學(xué)低效，近年來，盡管我校老師不斷辛勤努力地工作，而學(xué)生數(shù)學(xué)成績卻讓人心寒與哀嘆，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢，為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，我們開始探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略，以通過研究進一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的水平。我們通過調(diào)查，認為影響初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因主要有：

一、環(huán)境因素

1.社會方面

首先，在學(xué)習(xí)問題上，許多人開始算起了經(jīng)濟賬，如果孩子只能讀到高中畢業(yè)，不能升入大學(xué)，則這種投資是“不值得的”，有的家長認為，如果孩子進大學(xué)，需要更多的資金，孩子大學(xué)畢業(yè)以后，要找到一份合適的工作難度很大，還不如早日就業(yè)。尤其是農(nóng)村，目前有這種想法的家長不在少數(shù)。其次農(nóng)村留守兒童太多，部分學(xué)生父母雙方或單方長年外出打工，還有部分學(xué)生是單親家庭，據(jù)調(diào)查農(nóng)村有30～40%的留守學(xué)生，缺乏家庭管教。由于家長對學(xué)生的不夠重視，還有的家長意識不強，觀念落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、上進心，因而也影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。

2.家庭方面

學(xué)生家長及學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標認識不到位，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也影響了課堂合作學(xué)習(xí)效率。

（1）父母沒有盡到管教責(zé)任

時下的農(nóng)村，年輕的父母都在外地打工，根本沒有時間和精力去管教孩子，而是把管教、照顧孩子的責(zé)任都交給了年邁的爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是寵愛有加、嚴厲不足。一些學(xué)習(xí)自覺性、自控力差的孩子就會由寫作業(yè)拖拉到不寫作業(yè)，很快會淪為學(xué)困生。

（2）農(nóng)村家長的文化水平整體偏低

大部分家長不懂得怎么教育孩子，認為教育是學(xué)校的事，把教育孩子的責(zé)任和義務(wù)全部推給教師，自己則置身事外，不聞不問。家庭教育的缺失，使得農(nóng)村學(xué)生大部分時間處于“無政府”狀態(tài)。因此學(xué)校的學(xué)習(xí)教育得不到延續(xù)，學(xué)生荒了心，散了志。這樣，學(xué)困生一個接一個地冒出來，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）受當(dāng)今社會發(fā)展不平衡影響

在農(nóng)村出現(xiàn)了一些文化水平低下的“暴發(fā)戶”；大學(xué)生就業(yè)困難等社會現(xiàn)狀。使有些家長萌生了“讀書無用”思想。這種情況下，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也影響了課堂合作學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)校方面

（1）對于合作學(xué)習(xí)，受農(nóng)村學(xué)校條件的影響

學(xué)校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學(xué)的配置不夠先進，農(nóng)村師資水平嚴重不足。 農(nóng)村教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重兩極化。老教師知識結(jié)構(gòu)老化，思想陳舊，難以適應(yīng)新環(huán)境和教學(xué)手段的更新，面對新課程改革茫茫無措；新教師又存在很大的不足，如課堂管理經(jīng)驗，教學(xué)能力等，造成了課堂效率的不高。有不少學(xué)困生就是經(jīng)歷到“問題老師”，加上其他因素，最終使其知識斷層，淪為學(xué)困生。

（2）老師沒有因材施教

每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我們老師卻經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學(xué)的歧視。造成他們對學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

（3）分組不夠合理是影響課堂合作學(xué)習(xí)效率的一個重要因素

合作學(xué)習(xí)的分組，如果不考慮學(xué)生的性別、性格、個性差異，學(xué)習(xí)成績與能力。只憑所坐位置，就近分組，勢必造成有組與組之間組員的水平不均衡。所以分組一定要合理，每個組員還要有明確的角色分工，承擔(dān)一定的責(zé)任。分組不合理，有的組整體水平差，組內(nèi)成員不善于交流，小組的學(xué)習(xí)氣氛不好，合作學(xué)習(xí)，分組討論的時機、內(nèi)容等教師安排不適當(dāng)，缺乏必要的指導(dǎo)。實施合作學(xué)習(xí)的時機要安排恰當(dāng)，要讓學(xué)生來做學(xué)習(xí)的主人，有充分合作學(xué)習(xí)的時間和空間。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師也要設(shè)計好，不能太過簡單，否則毫無意義，也不能太難，否則空浪費時間。合作學(xué)習(xí)的目標不明確。小組成員在合作學(xué)習(xí)時，任務(wù)不明確，教師也未對合作過程進行必要的指導(dǎo)。結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。

二、個人因素

1.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，無明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃

對自己上學(xué)究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達到什么要求很少考慮。班級中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練較少，部分學(xué)生不愿與其他學(xué)生交流合作，影響了課堂合作學(xué)習(xí)效率。另外學(xué)生由小學(xué)進入中學(xué)，課程增多，學(xué)生難以適應(yīng)，加上部分學(xué)生在小學(xué)時基礎(chǔ)沒打好，有的學(xué)生連分數(shù)加減法都不會，而教師要完成新課及教學(xué)任務(wù)，只能上起新課。因為課本中的內(nèi)容大多數(shù)是環(huán)環(huán)相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上學(xué)習(xí)的步驟，就會使這一部分內(nèi)容落下。下一部分就很難學(xué)會，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付

他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不認真聽講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生對電腦、電視比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等一些事情，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.無成就感，無抱負和理想，無求知欲和上進心

既對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 ， 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學(xué)習(xí)上是一種消極的態(tài)度，所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)是被動的，總是讓家長或老師管著學(xué)，而不是自己主動去學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)認識不夠，總認為自己的學(xué)習(xí)是給老師或家長學(xué)的，上課時注意力不集中，總是想一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

初中數(shù)學(xué)新教材具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點，注重學(xué)生動手實踐和對知識的自主探索。然而，目前課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象；而合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式恰好能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自己的角色，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組合作交流去掌握知識，然后由老師作適當(dāng)?shù)狞c撥釋疑，并給學(xué)生能力展示的機會，在知識掌握的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)的深厚氛圍中。