□蔣秀召 劉志紅

議科教融合的美術(shù)學(xué)（教師教育）工作室教學(xué)

□蔣秀召 劉志紅

教學(xué)與科研長期以來就是一個(gè)重要的研究課題。近年來，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求不完全一致的問題。如何在地方本科院校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，解決好這一實(shí)際問題？實(shí)施教學(xué)與科研一體化的工作室教學(xué)模式，將教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)績直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與教師主持的科研活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是解決美術(shù)學(xué)當(dāng)前發(fā)展難題的一個(gè)有效的途徑。

美術(shù)學(xué)（教師教育）；教學(xué)與科研；工作室

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，地方本科院校美術(shù)學(xué)（教師教育)專業(yè)需要在教學(xué)方式上進(jìn)行新的探索?？蒲信c教學(xué)融合的工作室教學(xué)能讓學(xué)生參與到科研實(shí)踐之中，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)與科研現(xiàn)狀

美術(shù)學(xué)（教師教育)的概念是一個(gè)較新的提法。2003年，在國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)兩年的背景下，教育部基教司、師范司、高教司都將高等學(xué)校師范專業(yè)課程的改革發(fā)展提到重要位置。由那時(shí)起，“‘教師教育'逐漸成為高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。這種改變主要是考慮到美術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)化，如同其他職業(yè)的培養(yǎng)一樣，美術(shù)教育也是一個(gè)重要的職業(yè)。美術(shù)學(xué)（教師教育)的概念是突出人才培養(yǎng)的專業(yè)化而提出的”。由于本專業(yè)與純粹的美術(shù)學(xué)專業(yè)有很大的差別，前者培養(yǎng)“通才式”的美術(shù)師資，后者培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的“專才”，造成了很長時(shí)期內(nèi)美術(shù)學(xué)（教師教育)專業(yè)沒有實(shí)施工作室教學(xué)模式。

二、基本構(gòu)想

“工作室”最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，是藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的場所。到21世紀(jì)，在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，以“工作室”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的實(shí)踐教學(xué)模式有了更新的內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容上，以知識(shí)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主。結(jié)合教學(xué)，圍繞科研項(xiàng)目展開，建立諸如中國畫、油畫、水彩、美術(shù)教育等多個(gè)工作室。

1.教學(xué)與科研人員統(tǒng)一

工作室教學(xué)模式鼓勵(lì)教師獲得各種與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。

工作室的教學(xué)模式，以工作室為組織單位，弱化班級(jí)、年級(jí)的界限。工作室教師、學(xué)生相對(duì)固定，一個(gè)工作室由固定的幾位教師擔(dān)任導(dǎo)師，他們負(fù)責(zé)所有的工作室教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)課與部分公共課之后，于二年級(jí)進(jìn)入各個(gè)工作室學(xué)習(xí)，一個(gè)工作室同時(shí)有二、三、四年級(jí)的學(xué)生?！斑@對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生而言，無形中營造了既能相互影響、交流，又可相互刺激、勉勵(lì)的氣氛?！苯虒W(xué)方式相對(duì)多樣，弱化課上課下的界限，教學(xué)時(shí)間可以有效延長。有科研項(xiàng)目的教師在自己的工作室完成自己的科研活動(dòng)，學(xué)生可以直接或者間接地參與其中。

2.教學(xué)與科研內(nèi)容高度一致

工作室的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師教學(xué)的方式基本以師徒傳授的方式為主。教師的教學(xué)過程有時(shí)就是一項(xiàng)科研項(xiàng)目的完成過程?！芭囵B(yǎng)學(xué)生正確的思考方法與創(chuàng)造性思維能力，涉及對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、道德觀、學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)。要求教師教書育人，就是要求把這一培養(yǎng)要求滲透到傳授知識(shí)技能領(lǐng)域中去?！逼┤纾處煂⒁瓿梢豁?xiàng)本地名人肖像系列的人物畫創(chuàng)作課題，學(xué)生就可以全程參與資料的收集、形象設(shè)計(jì)、表現(xiàn)方法的選擇、創(chuàng)作繪制的整個(gè)過程。當(dāng)教師完成了整個(gè)課題的科研活動(dòng)時(shí)，其人物畫創(chuàng)作教學(xué)也就結(jié)束了。而學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得量卻比一般的示范教學(xué)課要多得多。

3.教學(xué)與科研過程合一

教師在工作室上課的方式相比普通的課堂教學(xué)形式要多樣。由于科研項(xiàng)目的整個(gè)階段都可以有學(xué)生的參與，此時(shí)“工作室”就不再是固定的房間，而是由教師學(xué)生組成的一種工作環(huán)境，可能是室內(nèi)講解、研討、制作，也可能是考察、采訪等。這樣一來，教學(xué)與科研的過程就是合二為一的。

教師在完成科研項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生的參與可以提高效率，減輕科研的工作量與工作時(shí)間。學(xué)生參與教師科研的過程中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且了解了工作的方法，甚至感受到知識(shí)的創(chuàng)新帶來的喜悅。在知識(shí)技能上、知識(shí)與方法上、知識(shí)與心理上都得到成長與進(jìn)步。

三、實(shí)施關(guān)鍵事項(xiàng)

1.教師要有科研項(xiàng)目

實(shí)施美術(shù)學(xué)（教師教育)教學(xué)與科研一體化教學(xué)模式的一個(gè)基本條件就是教師要有科研項(xiàng)目，這原本就是一個(gè)十分有力的教學(xué)促進(jìn)科研的設(shè)計(jì)。而按照班級(jí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教師的科研能力就沒有那么直觀，有時(shí)教師不怎么從事科研活動(dòng)也能完成教學(xué)任務(wù)。

只有在教師承擔(dān)并且將科研活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)與科研一體化的工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢才能顯現(xiàn)出來。在這樣一個(gè)人員、內(nèi)容、過程高度一體化的模式中，教師的科研任務(wù)得以完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高，尤其是專業(yè)實(shí)踐能力會(huì)得到極大的提高。學(xué)生在將來就業(yè)時(shí)，很大程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對(duì)接。

2.科研要依托本地

教學(xué)與科研一體化的工作室教學(xué)模式需要的科研項(xiàng)目要來自高校本地區(qū)，能為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。以梅山民間美術(shù)研究為例，這樣的項(xiàng)目具有這樣幾項(xiàng)長處。

（1)距離近。梅山文化中的梅山民間美術(shù)資源主要分布在以婁底為中心的湖南中部及西南部分地區(qū)，有豐富的課程資源，地理上的距離近，于梅山文化環(huán)境之中，使得深入感受與考察成為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

（2)研究便利。湖南人文科技學(xué)院作為地處梅山文化核心區(qū)域的一所高校，成立了梅山文化研究中心，建立了研究網(wǎng)絡(luò)與地方文獻(xiàn)資料庫，有專門的研究中心刊物，聚集了一批梅山文化研究的人力與物質(zhì)資源。

（3)特色鮮明。遠(yuǎn)距離對(duì)梅山民間美術(shù)的研究者相對(duì)少，而且還有大量沒有系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的民間美術(shù)課程資源，將來梅山民間美術(shù)資源就是美術(shù)專業(yè)辦學(xué)特色。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生能力

過去普通的教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程，要求保證課時(shí)量、教學(xué)過程的完整、知識(shí)掌握等方面。這樣的評(píng)價(jià)有很多優(yōu)勢，但也造成了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到足夠的重視，影響學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。而美術(shù)學(xué)（教師教育)教學(xué)與科研一體化工作室教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生在參與教師的科研活動(dòng)中實(shí)踐能力得到鍛煉，提高了知識(shí)的應(yīng)用能力?！霸诠ぷ魇医虒W(xué)中，強(qiáng)調(diào)和諧與整體、多元與個(gè)性、協(xié)作與聯(lián)系，工作形式靈活，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，展示自己的思維與審美，又可以感受、體驗(yàn)多種藝術(shù)風(fēng)格，拓展了藝術(shù)的深度和廣度，加強(qiáng)了藝術(shù)素養(yǎng)、拓寬了視野?！?/p>

要發(fā)揮好教學(xué)與科研一體化工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢，必須在教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力在整體評(píng)價(jià)中的權(quán)重。鼓勵(lì)教師在努力進(jìn)行科研活動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)生的參與，使得教學(xué)與科研在工作室教學(xué)模式中真正取得雙贏的良好效果。

總之，在美術(shù)學(xué)（教師教育)專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型中，教學(xué)與科研一體化工作室教學(xué)模式可以更好地解決好教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系，不但可以讓教師的科研在教學(xué)中順利地完成，而且可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力在參與教師科研活動(dòng)的過程中得到提高。在實(shí)際的實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師多承擔(dān)與本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化相關(guān)的科研項(xiàng)目，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，教學(xué)與科研一體化工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，更加有利于美術(shù)學(xué)（教師教育)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

[1]蔣秀召.美術(shù)學(xué)(教師教育)“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式芻議[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2015,33(1):150-152.

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[3]宋忠元.中國美術(shù)學(xué)院的教學(xué)特色[J].新美術(shù),1995,(1):21-22.

[4]蔣秀召,劉志紅.論梅山民間美術(shù)在美術(shù)學(xué)本科專業(yè)校本課程建設(shè)中的課程價(jià)值與運(yùn)用[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6):120-122.

[5]張成霞,付寧.數(shù)字媒體專業(yè)“工作室”教學(xué)模式芻議[J].職教論壇,2012,(23):38-39.

（編輯：王春蘭）

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蔣秀召，碩士，湖南人文科技學(xué)院美術(shù)系講師。研究方向：高校美術(shù)教育、中國畫理論與創(chuàng)作；劉志紅，婁底市第五中學(xué)教師。研究方向：教育學(xué)。