□付春平

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讀寫結(jié)合教學(xué)的問題及建議

□付春平

【摘要】在語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是最為常用的一種方式。通過這種教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的讀寫能力。文章在明確學(xué)生讀寫能力難以提高的原因的前提下，通過合理的措施，改善讀寫結(jié)合的教學(xué)效率和學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；寫作能力；教學(xué)

讀寫結(jié)合是語文課堂中常見的一種教學(xué)方式，也是促進學(xué)生讀寫能力提高最有效的辦法。然而我們可以發(fā)現(xiàn)，語文課堂雖然一直在進行讀寫教學(xué)和讀寫訓(xùn)練，但學(xué)生的寫作能力卻不見有很大提高，究其原因不難發(fā)現(xiàn)以下幾點：

第一，讀寫目標不明確。很多教師都在進行讀寫教學(xué)，但如果讓教師說說這一階段讀寫教學(xué)的目標或者這節(jié)課為什么安排這個讀寫訓(xùn)練？很多老師則感到茫然，因為一些老師在設(shè)計本節(jié)課讀寫訓(xùn)練時根本沒有想到訓(xùn)練的目標，沒有想到通過這個訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪一方面的寫作方法或是有目的地進行語言的運用。很多老師在安排讀寫訓(xùn)練時只充當了“搬運工”，將教參中的建議，課后的“練一練”“小練筆”直接當做課堂讀寫的訓(xùn)練點，很少想過這樣做是否適合學(xué)生，是否能最大限度地挖掘教材特點。

第二，讀寫聯(lián)系不到位。讀與寫應(yīng)該是相互聯(lián)系、互相促進的。教學(xué)中，一些教師將讀寫分裂開來，指導(dǎo)閱讀時只注重讓學(xué)生有感情地讀，注重讀的各種方式，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)作者在寫作上、在遣詞用句上的精妙。學(xué)生在閱讀中沒有掌握方法，寫的時候就自然不能靈活運用了。

第三，引導(dǎo)鋪墊不到位。將文本的表達方式與寫作特點通過學(xué)生的描寫再次表現(xiàn)，或者讓學(xué)生換位體驗作者以及文本中人物的感情進行想象描寫，都不是一蹴而就的事情，需要教師耐心地引導(dǎo)與鋪墊。但很多情況下，因為教學(xué)內(nèi)容安排多，課堂時間緊，老師在進行引導(dǎo)和鋪墊時匆匆忙忙，點到為止，學(xué)生理解和掌握似是而非，因此，寫作的效果不佳。

那么，怎樣才能根據(jù)教材特點，科學(xué)設(shè)計讀寫目標并實施教學(xué)，讓學(xué)生的寫作能力通過讀寫訓(xùn)練得到發(fā)展提高呢？以下這4點可以借鑒：

一、明確讀寫目標，使讀寫訓(xùn)練有的放矢

準確把握讀寫目標是語文課堂讀寫訓(xùn)練取得高效的前提。課程標準已經(jīng)根據(jù)不同學(xué)段制定了相應(yīng)的讀寫目標，這個目標要通過年級目標、單元安排、課文目標和課時目標來實現(xiàn)。因此，教師不僅要了解課程標準在不同學(xué)段的要求，更要研讀在課標下不同年級讀寫訓(xùn)練的側(cè)重點，然后將年級側(cè)重點通過單元目標分解下去，再通過每一篇課文逐步落實到每一課時中，使每一節(jié)課讀寫訓(xùn)練都能朝著既定的目標與要求逐步發(fā)展，每節(jié)課學(xué)生的能力都有進步和提高。

例如，課標對高段閱讀要求有8條，對寫作的要求有5條。具體到高段的年級目標和單元目標呢？如果我們進行分析整合，就不難發(fā)現(xiàn)其側(cè)重點如下：①體會人物感情，掌握描寫人物的基本方法；②學(xué)習(xí)積累、使用生動形象的語言進行文章描寫；③學(xué)習(xí)展開恰當?shù)穆?lián)想和想象；④初步掌握其他文章體裁的寫作方法。明確了這4項具體要求，我們在進行每學(xué)期讀寫訓(xùn)練的安排時就能做到心中有計劃、有目標，落實到每一篇課文、每一節(jié)課的訓(xùn)練中也能結(jié)合文本內(nèi)容進行合理安排，做到有的放矢。

二、把握讀寫結(jié)合的切入點，讓學(xué)生有話可說

語文教材里的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，都有其獨特之處。有的語言生動有魅力，有的作者觀察與描寫條理十分清晰，有的課文采用了獨特的描寫方式，有的課文整篇文章的寫作特點都十分突出，有的課文則在某一部分值得好好琢磨和借鑒。因此，教師要想利用文本特點促進學(xué)生寫作能力的提高，就一定要找到最合適的讀寫訓(xùn)練切入點。只有抓住了最佳切入點，才能最大限度利用好教材，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話說、有內(nèi)容寫。

例如，在《去年的樹》一課教學(xué)中，有教師將鳥兒與樹根、與門、與小女孩的對話作為讀寫訓(xùn)練的切入點。他是這樣設(shè)計的：①出示對話：鳥兒（）問樹樁；鳥兒（）問門先生；鳥兒（）問小女孩……②學(xué)生討論進行填空，練習(xí)說話；③學(xué)生將練習(xí)說的話寫成短文。結(jié)果學(xué)生討論了一會便開始回答，有的學(xué)生說：鳥兒（禮貌地）問樹樁：“請問我的朋友哪里去了？”有的學(xué)生說：鳥兒（著急地）問門先生：“我的朋友去哪里了？”

練來練去，學(xué)生所能想到的只有“著急”“急切”“傷心”等詞，沒有更深、更豐富的內(nèi)容。下課后，學(xué)生問老師還能想到用哪些詞語來進行填空練習(xí)呢？老師想了想說，好像只有這些了。這也就難怪學(xué)生的思維那么狹窄，回答千篇一律。不是學(xué)生沒有個性思維，也不是學(xué)生的詞語乏匱，而是教師選擇的讀寫訓(xùn)練切入點有問題。結(jié)合上下文和文中情境，實際上只能填寫“急切”“著急”“傷心”等詞。試想，在這幾乎已經(jīng)固化的情況下，學(xué)生又怎能發(fā)揮個性的思維和豐富的想象呢？又怎能有話可說、可寫呢？是不是課文沒有讀寫的訓(xùn)練點呢？不是的。如果我們仔細閱讀文本，就不難發(fā)現(xiàn)全文始終貫穿鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讓學(xué)生充分閱讀感受鳥兒尋找朋友的急切與艱辛之后，緊抓最后3個自然段進行咀嚼品味，讓學(xué)生試著想象課文兩次寫到鳥兒“盯著燈火看了一會兒”，這兩次鳥兒心中在想什么？有什么不同？如果教師能找到這個讀寫訓(xùn)練切入點，引導(dǎo)學(xué)生感受與體會，必然會激起學(xué)生情感的爆發(fā)，成為練筆的亮點。

三、設(shè)計讀寫訓(xùn)練的坡度，使學(xué)生逐步提升

讀寫訓(xùn)練以文本為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目的。因此，教師在設(shè)計讀寫訓(xùn)練時要考慮教材，更要衡量學(xué)生的能力，不能隨意“拔高”讀寫標準，讓學(xué)生為難，無話可說；也不能隨意“降低”讀寫要求，使學(xué)生雖然寫了，但能力始終沒有提高。

一位老師執(zhí)教《慈母情深》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者母親善良、辛苦等特點之后，就安排學(xué)生寫一寫自己的母親。學(xué)生提筆很快就寫出一段話來。有學(xué)生寫到：“媽媽，你為我操碎了心，你每天下地干活，還要把家里收拾得干干凈凈，為我做飯，為我洗衣……”還有學(xué)生寫道：“媽媽，你生了我，養(yǎng)了我，為了我你什么苦都能吃……”應(yīng)該說學(xué)生寫的都是真情實感。但我們仔細品味品味，就不難發(fā)現(xiàn)這些五年級學(xué)生寫出的內(nèi)容似乎三年級學(xué)生能寫出來，四年級學(xué)生也可以寫出來。如果是這樣，那么這次練筆對學(xué)生有什么提高呢？讀是為了寫，寫是為了一次比一次有進步，假如只練而沒有能力的提高，那就是一次毫無意義的浪費。

我們一直強調(diào)讓“學(xué)生跳一跳摘蘋果”，這實際就是提醒我們在落實讀寫訓(xùn)練時要有恰當?shù)碾y度、合適的坡度，讓學(xué)生能跳起來，鍛煉能力，還要能摘到“蘋果”，嘗到樂趣。太難會使學(xué)生無措，太易又會使訓(xùn)練流于形式，教師要準確把握讀寫的“難”與“易”，精心設(shè)計訓(xùn)練的坡度，由易到難，循序漸進，學(xué)生的寫作能力才能慢慢提高。

四、做好以讀促寫的鋪墊，使學(xué)生寫得順利

每一節(jié)課涉及的讀寫訓(xùn)練都是一次寶貴的機會，都是學(xué)生成長的機會。因此，教師一定要做好以讀促寫的鋪墊。要多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)作者寫的特點、寫的規(guī)律、寫的形式等，讀中感受作者遣詞造句的準確，語言運用的神奇。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中母親和父親的對話，教師可以讓學(xué)生通過多種朗讀方式發(fā)現(xiàn)這段對話的特點。如對話在前、陳述語在后；對話在前邊和后面，陳述語在中間；抓住了人物對話時的動作、神態(tài)等。在學(xué)生充分把握對話的寫作特點后，讓學(xué)生再思考：父母為那首詩還會爭吵什么？描寫出父母爭吵的過程……有了前面一系列的引導(dǎo)與鋪墊、感受與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就能熟練地掌握對話形式，也就能熟練地進行描寫與創(chuàng)作了。

（編輯：楊迪）

作者簡介：付春平，陜西省銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)教師。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0064-02