□魯艷

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以問題為媒介優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

□魯艷

【摘要】在新課程的實施中，教學(xué)越來越重視學(xué)生主動思考的價值，并逐漸利用問題為媒介開展教學(xué)活動。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出高中歷史教學(xué)應(yīng)以問題為媒介，以設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}為前提，以歷史隱性問題利用為條件，以史料內(nèi)容牽引問題為紐帶，以探究教學(xué)難點問題為途徑，以自主合作探究問題為手段，探討高中歷史問題教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】問題媒介；高中歷史；課堂教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在探究歷史問題的過程中，善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”問題是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力，更是教學(xué)發(fā)展的重要途徑。歷史教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過對問題的思考，更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化歷史知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自我為中心的傳統(tǒng)教育理念，放棄以往那種單靠死記硬背識記知識的教學(xué)方式，注重利用問題點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生自我建構(gòu)知識體系的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、以設(shè)置難易適當(dāng)問題為前提

由于高中生的史料分析能力存在較大的差異，為了遷就低水平的學(xué)生，歷史教師在設(shè)置問題時常常有意降低問題難度，提出一些諸如“商鞅變法在哪一國進(jìn)行？”“瓦窯堡會議召開時間？”“美國卷入太平洋戰(zhàn)爭是在哪一事件之后？”等淺顯問題，隨堂測試并鞏固這些知識點無可厚非，但如果一味地設(shè)置這樣簡單的問題，那學(xué)生的好奇心和求知欲就很難調(diào)動起來，也難以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

相反，如果教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜、深奧，學(xué)生就會感到迷茫，不知道從哪里入手解答，久而久之就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生理解歷史知識、構(gòu)建歷史知識體系。在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整問題難度，注重問題的梯度性，滿足不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)而逐步提升學(xué)生分析、探究歷史問題的能力。

比如，在進(jìn)行“開創(chuàng)外交新局面”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以圍繞20世紀(jì)70年代中美關(guān)系正常化設(shè)置系列問題：“冷戰(zhàn)時期，中美關(guān)系緣何得以改善？中美關(guān)系的改善，對中國、美國以及世界形勢都產(chǎn)生了什么樣的影響？”問題的難度逐步提升，學(xué)生的探究熱情也會被極大地調(diào)動起來，學(xué)生會努力思考，尋求問題的答案。在這個過程中，學(xué)生的思維能力會在思考適當(dāng)問題的過程中得到鍛煉。

二、以歷史隱性問題利用為條件

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于書中的重要知識點和結(jié)論性文字，教師往往會要求學(xué)生通過背誦的方式強(qiáng)制記憶，這不利于學(xué)生理解歷史知識，同時也會阻礙其歷史思維的發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)巧妙設(shè)置問題，充分挖掘結(jié)論性文字背后所隱含的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行理性分析，從而更好地理解和掌握歷史知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、清晰的歷史知識脈絡(luò)。

比如，在講授“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”內(nèi)容時，教師可根據(jù)二戰(zhàn)后美國資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系是國際貿(mào)易體系和世界貨幣體系兩大知識點，向?qū)W生提出激勵性的問題：“二戰(zhàn)后，美國占據(jù)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)霸主地位，你們知道這是通過什么途徑獲得的嗎？”美國經(jīng)濟(jì)霸權(quán)地位的確立，主要原因是什么？請大家分小點加以思考?！边@樣，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行思考，利用倒推的方式分析歷史結(jié)論，能夠有效降低問題的難度，使得整個思考過程更加充滿趣味性，幫助歷史成績不太理想的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，吸引學(xué)生的注意力，顯著增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力。

三、以史料內(nèi)容牽引問題為紐帶

近年來，高考?xì)v史很多都通過列舉史料、創(chuàng)設(shè)問題的形式來考查學(xué)生對歷史知識的掌握。在歷史史料教學(xué)中，選擇合適的歷史史料是基礎(chǔ)，核心是以史料為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出具有一定深度、能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的問題。只有這樣，學(xué)生才會積極主動地探究，找出歷史史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識。比如，在講授洋務(wù)運動時，教師就可以結(jié)合史料創(chuàng)設(shè)探究問題：

史料一：今日和議既成，中外貿(mào)易有無交通，購買外洋器物尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略。

——曾國藩

史料二：中國欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國利器；欲學(xué)習(xí)外國利器，則莫如覓制造之器，師其法，而不必盡用其人。

——李鴻章

問題：①史料一中的“剿發(fā)捻”“勤遠(yuǎn)略”分別指稱什么？“剿發(fā)捻”“勤遠(yuǎn)略”的最終目的是什么？②為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，曾國藩都有什么作為？③根據(jù)史料二指出洋務(wù)運動失敗的原因。通過創(chuàng)設(shè)具體問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其深入思考問題的習(xí)慣。

四、以探究教學(xué)難點問題為途徑

在新課程改革實施之前，教師是課堂教學(xué)的主體，采用的是“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生一直在被動地接受，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，基本不會主動去學(xué)習(xí)和探究歷史問題。新課改實施之后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的課堂參與度明顯提高。但是，很多問題也隨之而來：為了突出問題的媒介作用，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了過多的問題，尋找問題的答案占用了學(xué)生大部分的課堂時間，而用于思考和探究問題的時間則非常有限，這樣會影響學(xué)生對歷史知識的理解和吸收，對教學(xué)質(zhì)量的提升也會產(chǎn)生不利影響。

以問題為媒介開展教學(xué)，目的是幫助學(xué)生理解歷史知識的重難點，提升學(xué)生的思維能力和探究能力，而不是無止境地提出和解決問題。比如，在對“辛亥革命”知識點進(jìn)行講解的時候，筆者沒有過于急迫地將教學(xué)問題拋出，而是引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，講出心中的疑問。有個學(xué)生就提出了：“同盟會也沒有提出要反抗帝國主義啊，而且孫中山也獲得過帝國主義的支持，那為什么還要說反對帝國主義是辛亥革命的一個特點呢？”這是一個非常有價值的問題，筆者鼓勵學(xué)生合作探討，積極發(fā)言，學(xué)生們你一言我一語，不一會兒就對辛亥革命有了新認(rèn)識。又如，在講授“儒家思想”相關(guān)知識點時，筆者相繼拋出了：“儒家思想產(chǎn)生的因由是什么？期間發(fā)生了哪些演變？發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出哪些特點？我們應(yīng)怎樣進(jìn)行評價？”等一系列重點問題，學(xué)生在尋求答案的過程中逐漸梳理出課程知識體系，并且增強(qiáng)了問題意識，順利解決了教學(xué)的重難點內(nèi)容。

五、以自主合作探究問題為手段

在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在培養(yǎng)和提升學(xué)生思考、探究歷史問題的能力上，而在眾多的教學(xué)方法中最有效的是問題教學(xué)法，通過問題的創(chuàng)設(shè)能夠帶動學(xué)生積極、主動思考，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師可通過小組合作的方式展開教學(xué)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們自主選擇預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)其通過多種途徑收集資料，將資料匯總之后進(jìn)行小組討論，指導(dǎo)他們找出問題答案，完成探究任務(wù)。比如，在講授“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”內(nèi)容時，可用小組合作的方式展開，在分組之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從娛樂、服飾、器物、交通等方面自由選擇一個主題，鼓勵小組成員自主收集文字、影響和圖片資料，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理和分析相關(guān)資料，制成PPT課件，由小組派代表進(jìn)行演示和講解，這個過程實際上是合作、自主、探究學(xué)習(xí)的過程，同時也加深了他們對歷史知識的理解。

總之，高中歷史課應(yīng)以學(xué)生為主體，以問題為中心，注重設(shè)置有效問題，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且注意問題的難易度，根據(jù)實際教學(xué)需要，不斷思考問題教學(xué)的新方法，讓問題成為激活歷史課堂的主要媒介，從而更好地推動高中歷史教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生更積極地投入到歷史學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯晶.高中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行問題教學(xué)法淺談[J].速讀(中旬), 2014,(6).

（編輯：朱澤玲）

作者簡介：魯艷，湖北省武漢市第十六中學(xué)教師。

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0078-02