□呂曙光

例談“拋錨式”教學在思想政治課中的應用

□呂曙光

“拋錨式”教學作為建構主義的一種教學模式，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。在實踐中，“拋錨式”教學要做到以下幾點：圍繞教學目標，創(chuàng)設恰當情境；緊扣課程內容和學生實際，合理拋錨設問；構建學習共同體，充分解決問題；通過科學評價，提升教學效果。

“拋錨式”教學；思想政治課；實踐應用

“拋錨式”教學主要是指教師圍繞教學目標，結合學生的認知程度，創(chuàng)設不同的教學情境，確定若干問題，鼓勵、引導學生自主學習，參與學習共同體，通過親身體驗從識別目標到提出、達成目標的教學方式。教學中學生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而創(chuàng)設和確定這些事件或問題就被比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個學習內容和學習進程就像輪船被錨固定一樣而被確定。因此，教師在教學中應充分利用情景、協(xié)作、會話等手段巧設問題，以調動學生學習的積極性和創(chuàng)新精神，做到“胸中有教材，眼中有學生”，如此才能取得良好的教學效果。

一、創(chuàng)設情境，確定教學主線

在“拋錨式”教學中，案例情景設計極為重要，案例情境不僅要吸引學生的注意力，使其產生濃厚的學習興趣，還要極具啟發(fā)性，充分調動學生的思維。因此，在教學過程中,為了達到既定的教學目標，教師應從教學實際出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容密切相關的具體場景或問題情境，關注學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而營造學生自主探究性學習氛圍，提高課堂教學的效益。

在“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”框題教學中，筆者以“中日釣魚島爭端”為例展開教學。從內容上說，這一事例屬于社會熱點，許多國家和國際組織都有不同的反應，符合教學內容需要；從受眾上說，社會公眾普遍關注，學生對此也非常感興趣，有求知的欲望和參與的熱情。為了實現(xiàn)“了解主權國家的構成要素及其在國際社會的權利與義務”這一教學目標，筆者首先播放了“釣魚島主權無可爭議”短片，活躍了課堂氛圍，起到了很好的鋪墊作用，然后根據設置的情境適時提出問題，實現(xiàn)拋錨主線：①中日為何在釣魚島問題上頻起爭端？②為了捍衛(wèi)釣魚島的主權，我國政府應該如何去做？③中國政府向聯(lián)合國提交中國釣魚島及其附屬島嶼領?；c基線坐標表和海圖的做法說明什么？我國為什么非常重視取得聯(lián)合國的支持？這三個問題圍繞識別和把握主權國家這一主線，理論聯(lián)系實際，難度循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。筆者通過劃分學習小組，營造和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上充分交流、思考和消化，發(fā)揮學生的主體作用，取得了良好的教學效果。

二、巧設問題，搭建“腳手架”

“拋錨式”教學并不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是在學生學習的過程中向他們提供幫助，這種使學生自主學習能持續(xù)發(fā)展下去的幫助稱為“腳手架”。在教學過程中，教師可以根據學生在學習中遇到的困難及時搭建“腳手架”，為學生深入學習提供一定的幫助，從而發(fā)揮教師在教學中的主導作用。在拋錨的過程中，問題就是幫助學生探究和建構知識的“腳手架”。學生通過問題不斷地、積極地建構自身的知識，而教師通過設計類似問題與拓展問題，積極支持學生展開深層次的學習，并針對學生存在的問題及時調整教學策略，提高教學有效性，從而將學生的認知從低層次引向更高的水平。

在上述情境中，學生對釣魚島的爭端缺少了解，部分學生會出現(xiàn)無話可說或者脫離實際、自說自話的情況。此時，教師必須及時參與，通過搭建“腳手架”，將問題難度降低或者細化，鼓勵學生利用直覺接近問題，通過適時適度的“援助”提高問題的實效性。

例如，在解決上述問題的過程中，為了幫助學生明確學習方向和承接下一學習任務，筆者設置以下3個問題，并鼓勵學生查閱資料，相互交流，積極發(fā)言，以達到解決問題的目的：①為什么主權是一個國家的生命和靈魂？②主權國家有哪些權利？行使權利的時候還應遵守哪些義務？③根據中國的提議，聯(lián)合國可能會給出什么樣的審議結果？聯(lián)合國的審議結果會不會影響我國在釣魚島的主權？

通過搭建“腳手架”可以提高學生課堂學習的效率和質量。在教學中，教師應指導學生對課堂中傳遞的各種信息進行優(yōu)化組合，收集來自問題原點的有效信息，拓展問題解決的思路，完善問題解決的方案，從而有效地防止學生在學習過程中發(fā)生思維迷失的現(xiàn)象。

三、鼓勵合作，注重能力培養(yǎng)

布魯納曾說過，知識的獲得是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！皰佸^式”教學以專門設計的“錨”作為支撐，鼓勵學生根據問題自主安排學習過程，完成學習任務。

例如，學生通過教師搭建“腳手架”的指導，針對釣魚島涉及的問題主動收集材料，積極進行分析思考，這不僅鍛煉了學生獲取、分析和應用相關信息的能力，而且促使學生主動發(fā)現(xiàn)所學知識的意義，形成較強的獨立學習能力。同時，對于學生個人難以解決的難度大、挑戰(zhàn)性強的問題，如聯(lián)合國的審議結果會不會影響我國在釣魚島的主權的問題，教師可以鼓勵學生采用合作學習的方式，通過學生之間的合作、研討、辯論，相互交流、吸納不同的觀點，從而得出共同的認識：即使在有史為憑、有法為據的情況下，聯(lián)合國仍然有可能做出不利于我國的審議結果。但這絕不會影響我國對釣魚島的主權，我國政府的基本立場和主張不會改變，始終都會堅決捍衛(wèi)國家的領土和主權。通過學生的自主合作學習，不僅可以提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和判斷國際社會政治現(xiàn)象的能力，還有利于學生關注國際社會的發(fā)展，關心我國在國際社會的地位和命運，增強民族自信心和凝聚力。

四、科學評價，提升教學效果

美國心理學家加涅認為，學習的每一個動作，如果要完成，都需要反饋，反饋應當貫穿于學習過程的始終。由于“拋錨式”教學要求學生在課堂上解決所面臨的問題，在解決問題的過程中，學生親自進行知識的構建，不斷加深對知識的理解，并根據自身學習的反饋信息形成解決實際問題的能力，這個過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，教師在整個學習過程中應動態(tài)地了解每個學生的表現(xiàn)，及時給予評價，通過師生的共同努力，將學生的認知水平上升到更高的層次。

教師評價時要重知識更重能力，重結果更重過程與方法，應關注學生的課堂感受和處境，關注學生在活動中的合作態(tài)度與參與態(tài)度，關注學生發(fā)現(xiàn)和探索問題的主動性、搜集資料和處理信息的創(chuàng)新性等，用評價促進學生的學習，發(fā)揮評價的教育功能。另外，評價主體應多元化，可以采用教師評價與學生自評、學生互評、家長評價相結合，個體評價與小組評價、集體評價相結合的多元化評價體系。教師要學會走下講臺，放手讓學生參與課堂評價，使每一個學生都能學會客觀地評價，學會審視反思自己，從而提高自身的監(jiān)控和調節(jié)能力。

“拋錨式”教學注重發(fā)揮學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)造參與學習的機會，有利于開拓學生的思維和鍛煉各方面能力。但是在實踐操作中，要反對“唯學生論”的極端傾向，不能過分夸大學生的主體地位及學習的自主性，不應削弱教師在教學中的引導、參與和幫助作用。否則就容易導致課堂教學無序，教學成效大打折扣。在教學中，教師還應注意留白和傾聽，善于傾聽學生的心得和呼聲，分析學生表達和交流中暴露出來的思維過程，適時加以引導而非告知，從而讓學生在教師的點撥下主動探究知識，鍛煉自身能力。

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001.

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（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）36-0061-02

呂曙光，山東省曲阜師范大學附屬中學教師。