□王奐蘋 王宏敏

對外漢語課堂教學(xué)中師生互動方法解析

□王奐蘋 王宏敏

近年來，對外漢語教學(xué)在我國教育發(fā)展過程中的地位逐步提升，但對外漢語教學(xué)方法仍舊存在短板，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)師生的課堂與實踐需求，教學(xué)質(zhì)量及效率得不到有效提升。與此同時，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，探索對外漢語課堂教學(xué)的有效方法對我國對外漢語教育的發(fā)展具有重要意義。

對外漢語；課堂教學(xué)；師生互動；教學(xué)模式

當(dāng)前，教學(xué)的弊端之一就是“灌輸式”教學(xué)，即對所授知識的重點和考點進行著重講解，忽略學(xué)生的主觀能動性，無法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。為此，若想從根本上提升對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須將互動教學(xué)模式融入課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、師生課堂互動模式的基本概念

所謂課堂互動模式主要迎合的是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求，以“民主課堂，創(chuàng)新方法”為教學(xué)理念，遵循“以學(xué)生為主體，教師為輔”的原則，強調(diào)學(xué)生在課堂中能夠積極發(fā)揮其主觀能動性，掌握學(xué)習(xí)方法，而非教師利用傳統(tǒng)方法傳授知識重點與考試難點。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能單一地傳授知識，應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，這是一個具有開放性的教學(xué)過程。首先，在教學(xué)模式上不能用以往的教學(xué)經(jīng)驗局限教學(xué)思維，必須跳出這個框架，但考慮到課堂中若沒有一定紀律，學(xué)生就不能合理地控制自己的熱情和行為，就會影響課堂秩序，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，在互動課堂中，教師應(yīng)當(dāng)制定本節(jié)課的教學(xué)目標，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠合理控制課堂氣氛與秩序。師生互動模式具有非線性、開放性、非確定性、親和性、針對性等特點，通常在課堂中會出現(xiàn)教師與學(xué)生進行角色互換，雙方站在不同的角度與立場對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行理解。不僅如此，在師生互動的課堂中，學(xué)生提出問題的自由度較大，而不是教師通過教學(xué)經(jīng)驗所總結(jié)出來的問題。這種情形下，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的具體問題進行講解，從而更具有針對性。這是一種極為民主的教學(xué)方式，使被動學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，課堂由教師主導(dǎo)變成以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了教學(xué)過重中的人際合作，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，對提升對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量具有長遠的意義。

二、對外漢語課堂師生互動的特點

經(jīng)濟水平的不斷提升促使我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展更為迅速，在對外漢語教學(xué)課堂中，其教學(xué)語言是學(xué)生與教師開展教學(xué)活動的主要媒介。對外漢語課堂教學(xué)主要包括兩種教學(xué)形式，一種是大眾化教學(xué)——課堂教學(xué)，一種是個別教學(xué)——一對一教學(xué)。在對外漢語教學(xué)過程中，除基本組織形式——課堂教學(xué)外，還涉及課堂外的教學(xué)實踐活動，但本文主要對對外漢語課堂教學(xué)互動特點及具體方法進行探索和研究。在對外漢語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言對教學(xué)效果的影響具有至關(guān)重要的作用。

1.口語課

口語課主要是加強學(xué)生的口語能力，在課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的語言，這是一個不斷試探的過程，也是一個需要反饋的過程。對外漢語教師可以采用提問法，讓學(xué)生能說、敢說，最后會說。從根本上引導(dǎo)其逐漸偏離日常語言，將對外漢語知識有效輸入給學(xué)生，使其更好地吸收。

2.精讀課

在精讀課上，教師可以通過情境對話來使學(xué)生對課文內(nèi)容充分吸收和理解。對外漢語的課堂教學(xué)對象主要以外國留學(xué)生為主，對于漢語水平不高或者是零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這是能夠獲得對漢語深刻理解的重要來源。同時，在對外漢語教學(xué)課堂中，教師必須格外注意自己對語言和語法的使用，這會對學(xué)生的漢語習(xí)得產(chǎn)生極為重要的影響。

3.聽力課

教師可以與學(xué)生一對一地進行交流，讓其他的學(xué)生感受老師的口語情況，對于較難的部分由教師多次朗讀。還可以對某個同學(xué)進行特定的溝通，在溝通過程中教導(dǎo)全班學(xué)生進行學(xué)習(xí)。聽力課是十分重要的一個部分。對于不同水平、不同能力的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，教授不同的知識和內(nèi)容。同理，在對外漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生主要分為3個階段：零起點、初級和中級。對于零起點的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須考慮到語速問題，因此在聽力課教學(xué)的過程中必須考慮到聽力內(nèi)容的難易，如同教授幼兒一樣，在語言發(fā)聲和口型上必須采用夸張的變聲和變形，再加上適當(dāng)?shù)耐ｎD，確保學(xué)生能夠聽懂。

4.寫作課

在實際課程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的簡單題目，如“我的家庭”等，讓學(xué)生進行寫作，寫作的過程中，教師可以言傳身教，通過自身的生活情況引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入到我國文化和生活習(xí)慣中來，才能真正提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量。

三、對外漢語課堂師生互動的主要環(huán)節(jié)

1.課前精心準備

教師在備課時，首先應(yīng)當(dāng)對課堂中能夠進行互動的教學(xué)階段進行合理安排，將學(xué)生適當(dāng)?shù)胤譃閹讉€小組，以語言水平和學(xué)習(xí)能力為指標，把學(xué)困生安排到各個分組當(dāng)中，這樣既能夠平衡學(xué)困生的自卑心理，又能夠使小組中的學(xué)生互相幫助，這本身就是一種很好的互動。教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解能力，因為對外漢語課堂中的學(xué)生基本為留學(xué)生，漢語對于這些來自各國的留學(xué)生而言，與母語相比會有極大的差異，會在某種程度上產(chǎn)生一種恐懼心理。這就要求教師在課堂中要表現(xiàn)得十分有親和力，在授課過程中與學(xué)生有充分的交流，也需要適當(dāng)?shù)难凵窠粎R，這能夠有效地安撫學(xué)生的情緒。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的準備，也應(yīng)該符合該課堂中學(xué)生的實際水平，有適度的拔高空間，但必須要考慮實際情況。

2.課中合理安排

課堂教學(xué)，這是對外漢語教學(xué)中采用師生互動方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對外漢語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂視作學(xué)生展示自己的舞臺，并將這種意識傳達給學(xué)生。與此同時，課堂也是一個共享資源、共享信息、彼此交流的平臺，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上能夠充分感受到自己的主導(dǎo)地位。這就要求教師采取一些可行方法，如增加課堂上的游戲環(huán)節(jié)，通過身體語言猜詞匯，將學(xué)生分為4個小組，教師與某小組中的一名學(xué)生在講臺中隨意抽詞匯（教師在這個過程中起輔助作用，提示學(xué)生對不熟悉的詞匯進行正確地表達和發(fā)音），將有字的一面展現(xiàn)給所有學(xué)生，而無字的一面朝向自己，每個小組再選出一個人通過身體語言向抽卡片的同學(xué)傳達紙板上的詞匯，耗時最短、猜對詞匯最多的小組獲勝。這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的熱情。

3.課后及時總結(jié)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課前準備和課堂教學(xué)中的師生互動，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了更好地吸收和理解。課后復(fù)習(xí)也是鞏固知識的重要階段，教師可以安排學(xué)生在課后記日記，內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題、對知識的總結(jié)，也可以是教師的意見或建議。在時間和條件允許的情況下，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進行批注和回復(fù)，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，進一步激發(fā)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、對外漢語課堂師生互動模式的教學(xué)實施探究

1.角色的轉(zhuǎn)變

在對外漢語課堂中，教師要明白自己不再是一個不斷向?qū)W生提出問題的角色，而轉(zhuǎn)變成為一個被學(xué)生提出不同問題的角色，這是從“提問者”到“被提問者”的轉(zhuǎn)變。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識點進行了充分的思考與吸收，這也是開放性課堂中的一種典型表現(xiàn)。在這個過程中，教師必須具備一定的專業(yè)知識，掌握對外漢語教學(xué)的技巧，能夠?qū)⒅R點講授透徹、傳達清楚，并且能夠迎接學(xué)生對自己的挑戰(zhàn)。

2.心理的轉(zhuǎn)變

教師常常被喻為人類靈魂的“工程師”，也是祖國花朵的“園丁”，但如果教師只是按照自己的想法一意孤行，不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，這將會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。對外漢語教學(xué)本身就具有跨國籍、跨文化的特殊性，相較于對本國學(xué)生的教學(xué)，對外漢語更需要考慮到學(xué)生的實際接受能力。對于留學(xué)生而言，漢語是一門全新的語言，他們的母語同漢語有著極大的差異，在語言理解上也會因為文化的差異產(chǎn)生困難。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，不同階段的教學(xué)雖然有不同的標準及要求，但對學(xué)生微小的進步也不能吝嗇夸獎。一旦學(xué)生的積極性受到打擊，會從不同程度上影響他們的學(xué)習(xí)信心和效果。因為筆者采取的是互動方法，在課堂中學(xué)生很有可能對知識點的理解與教師有所不同，這是正?，F(xiàn)象，教師不應(yīng)該因為面子問題而與學(xué)生爭論不休，對學(xué)生的觀點應(yīng)該給予一定的重視，如果在課堂中不能夠讓學(xué)生與自己的觀點達成一致，可以在課后再與其深入溝通和交流。

本文通過對對外漢語課堂教學(xué)的特點及其存在的問題進行分析，探究互動模式在其教學(xué)實踐過程中的方法和作用。教學(xué)實踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理互動，才能夠從根本上提升對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）36-0073-02

王奐蘋、王宏敏，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院。