□宋超

對高中音樂鑒賞教學的幾點思考

□宋超

音樂鑒賞課是高中學生獲得音樂審美體驗和實現(xiàn)美育教育的載體，教師在教學實踐中要努力培養(yǎng)學生的學習興趣，把握學生的學習心理，了解學生對音樂學習要求的多樣性，讓音樂教學成為發(fā)展學生音樂能力的有效途徑。

音樂鑒賞；興趣；方法

《普通高中音樂課程標準》將“學生為本原則”提到了教材編寫的第一位，并增加了“以學習為中心”的表述，音樂教材編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律，以學習為中心，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂及學習音樂文化知識的機會…”音樂鑒賞課教學，如何將情感態(tài)度與知識技能有機結合，把教學內容不僅看作是音樂作品的展示，并運用其學科優(yōu)勢作為訓練學生思維、提升音樂鑒賞能力、發(fā)展學生個性的重要資源，需要教師深入思考。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生鑒賞積極性

高中學生多喜愛流行歌曲，因為流行歌曲更貼近現(xiàn)實生活，歌詞內容通俗易懂、旋律簡單上口。我們使用的音樂鑒賞教材是“人音版”《高中音樂鑒賞》，鑒賞內容多為西方古典音樂、中國民族民間音樂。在一項學生調查中，顯示因為“旋律復雜、不知道表現(xiàn)的是什么和曲調怪”等原因使學生對這些人類優(yōu)秀的音樂文化拒之千里。在音樂課的導入部分，教師如果能把學生熟悉的流行音樂與教學內容良好對接，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在聽賞第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻》中的歌曲《王大娘釘缸》，就可以先從學生熟悉的電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》引入，對比欣賞兩首歌曲的相同點與不同點，從而引導學生學習本單元教材的內容，了解河南地方民歌特點。

二、進行鑒賞指導，幫助學生掌握鑒賞方法

在音樂教學中，正確的指導極其重要。高中學生的思維發(fā)展特點告訴我們，學生的理性思維、邏輯思維能力日趨增強，教師對教材宏觀上的把握與梳理，有利于學生對鑒賞內容的理解和學習。在高中音樂鑒賞課第一單元內容開始之前，教師應利用兩課時的時間對本教材內容的編排給學生做分析和講解，講授內容可以從題材體裁的分類講中國作品部分，可以按西方音樂發(fā)展史的時間梳理西方音樂作品的內容，還可以介紹旋律發(fā)展手法、音樂表現(xiàn)要素等基礎知識。在講解音樂表現(xiàn)要素時可以利用鋼琴彈奏片段音樂，講解調式調性、節(jié)奏、和聲織體這些組成音樂材料的基本要素，學生通過鋼琴旋律的聽賞，帶著美的享受感受、理解。實踐證明，這些內容作為音樂鑒賞課正式開始前的引導，為提高學生鑒賞能力打下了基礎，學生的學習思路更加清晰。

在音樂鑒賞的過程中，筆者通過感悟、分析、聯(lián)想三種方式，引導學生鑒賞音樂、感受音樂。方法如下：①“感悟”，即引導學生靜下心來，集中注意力，放松心情，聆聽音樂，體驗純粹聽覺的美。②“分析”，在學生聽賞一遍過后，從音樂情緒的變化、強弱的對比開始引導學生給樂曲分段。介紹樂曲的主題，通過展示樂譜，揣摩作曲家的思維創(chuàng)作方式，了解作曲家運用了哪些手段塑造音樂形象。③“聯(lián)想”，由于音樂的組成是音響材料，沒有語意性和造型性，教師通過引導，讓學生展開想象的翅膀，讓情感體驗與音樂意象在頭腦中創(chuàng)造性再現(xiàn)，從而積累音樂記憶，發(fā)展音樂思維。

三、注重學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

1.鑒賞課貫穿識讀樂譜

音樂鑒賞能力的提升不能離開樂譜的識讀，不會識讀樂譜，就如學生學習語文不識字僅依靠聽賞語文朗讀來記憶、學習語文一樣。不會看樂譜，聽賞過后學生僅存模糊的音樂情緒，無法對樂曲或歌曲進行把握和分析。通過與學生的課下交流發(fā)現(xiàn)，學生對學習識讀樂譜有很高的熱情，希望依靠樂譜的瀏覽記憶音樂語言，形成音感，回答教師提出的相關問題。在這里，樂譜的識讀沒有要求像專業(yè)樂理學習一樣要求學生能分析出調式調性、和聲、織體等內容，而是對譜面上樂曲分段，音響材料的對比具有一定的辨別能力，以此分析樂曲情感變化和音樂特征。教學內容的安排上可以包含講解作曲家的譜面標記、主題的旋律走向、節(jié)奏和音樂組織材料的特點。只要教師有計劃、按照循序漸進的原則講授，即使沒有學習過基礎樂理知識的學生，也依然可以通過這些內容有效識讀樂譜，提升音樂思維能力。

2.通過歌唱的模式提高學生的音準和簡單節(jié)奏能力

學唱歌曲，有助于發(fā)展學生的音樂能力。音樂教學要根據(jù)高中學生的學情特點側重教學內容，歌唱訓練相比起樂器演奏、舞蹈表演來說更易被接受和掌握。歌唱的音準能力對于學生捕捉音樂情緒、體驗細膩的情感變化有重要的作用。少數(shù)高中學生曾受過專業(yè)的音樂訓練，但對于絕大多數(shù)的學生而言，僅停留在能唱流行歌曲的階段，其中唱歌跑調的學生不在少數(shù)，究其原因，他們唱出來的音只是腦中想象出來的，并非天生跑調，而是沒有音高先入為主的概念。學唱歌曲可以幫助學生提高音準能力，讓學生跟著標準音唱，反復練習，在調整的過程中，學生會對音高產(chǎn)生對比意識并強化音準。在第二單元《腔調情韻—多彩的民歌》內容講授上，除聽賞歌曲、歸納地方民歌風格特點外，還可以選擇音域較窄、旋律易唱的民歌教唱，旋律音準難點部分，可以通過音程度數(shù)模唱糾正學生的音準問題。對于音符時值的認識，可以通過打拍子、按節(jié)奏朗讀歌詞的形式訓練學生的節(jié)奏感。

3.參與互動，張揚學生個性

教師要善于創(chuàng)設音樂情境，為學生提供表演、展示的舞臺。這樣做既能滿足學生的心理期待，也為學生主動學習、深入探究創(chuàng)造了條件，以此提升學生自我認知能力、增強學生自信心，強化了他們的集體意識，促進了學生間的團結與合作。同時多樣的形式也激發(fā)了學生的熱情，豐富了學習內容。例如，在鑒賞南方民歌一節(jié)，教師可以在前一節(jié)課提前布置好作業(yè)，確立主題，限定歌曲選擇的地域范圍，將學生分組，每組學生在一周時間內學會一首該地域的民歌，在展示時可以自由組合，選擇獨唱、對唱、表演唱的形式?？梢詣?chuàng)編動作，可以準備與歌曲對應的詩詞、手工畫等，表演完畢還要闡述其編創(chuàng)的思路和理念。通過自評、互評、他評的方式，引導學生重視音樂學習過程，鼓勵學生主動學習、合作學習、積極思考、樂于探究，在反思中促進自我發(fā)展。

綜上所述，從學生的興趣出發(fā)，緊緊圍繞教學目標設定真實、有效的教學手段，合理利用教學資源分析、整合教材內容，教會學生鑒賞音樂，重視學生音樂能力的培養(yǎng)，是教師提高音樂鑒賞課教學有效性、落實課改精神的根本途徑。

[1]吳斌,金亞文.音樂課程改革新的里程碑——義務教育音樂課程標準（2011年版）深度解讀（七）[J].中國音樂教育,2012,(11).

[2]隋愛蘭.普通高中學生歌唱心理的調查研究[J].教育觀察,2014, (3).

（編輯：趙 悅）

G633.951

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1671-0568（2016）36-0092-02

宋超，福建師范大學平潭附屬中學教師。