□江蘇省蘇州市平江中學(xué)?！±钇?/p>

初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

□江蘇省蘇州市平江中學(xué)校李萍

一、初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

語文課程改革提出：“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，這比教給學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西更為重要，真正的教育也絕不是狹隘的傳授知識與技能，任何一項語文能力的獲得都需要自身的實踐活動。我們今天提倡的“自主學(xué)習(xí)”的特點是：“學(xué)生主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識。”學(xué)生學(xué)習(xí)新知完全由自身意志推動，教師只是促進者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探討等方式，培養(yǎng)起自主意識，而有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，智力才會得到發(fā)展。

二、初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的良好興趣?？涿兰~斯曾經(jīng)說過：“興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提，而興趣的產(chǎn)生，必須依靠教師的精心誘導(dǎo)。方式如下：

（1）調(diào)動情感，產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)中，應(yīng)用生動的語言、昂揚的情緒去感染學(xué)生，讓學(xué)生和語文融為一體，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動。記得于漪老師在《往事依依》中敘述國文老師入情入理誦讀的場景，這在年少的于漪心上雕鏤下深刻的印象，于是培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。這鮮活的事例告訴我們，教師若能調(diào)動起學(xué)生的情感，使之與作者心靈溝通，勢必能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（2）體驗成功，強化興趣。教師在教學(xué)中，要善于運用“賞識”激勵，使每一個學(xué)生都能察覺到自己的潛能，體驗到別樣的成功，這樣，在勝利的喜悅中學(xué)生會萌生指向?qū)W習(xí)新目標(biāo)的動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而教師需要根據(jù)學(xué)生的個性差異，做到因材施教，使績優(yōu)生“吃得飽”，后進生“吃得了”，讓不同層次的學(xué)生都能越“吃”越有味。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳氛圍。語文注重學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，構(gòu)建新型的平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂，教師的應(yīng)變能力必不可少。

三、初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施

1.巧妙運用導(dǎo)學(xué)案。問題設(shè)計決定著課堂質(zhì)量。教師先拋出問題，后要求學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，有時固然能引發(fā)學(xué)生思考，但教師的問題不一定是學(xué)生的問題，這種以教師提問先入為主的教學(xué)方式，容易束縛學(xué)生的思維路徑和情感指向。因此，我們提倡先由學(xué)生發(fā)散性提問，學(xué)生往往會從不同角度、不同層次提出，有的膚淺，有的較有廣度和深度?？傊?，學(xué)生能主動提問，就代表學(xué)生有問題意識，這是創(chuàng)新萌芽的開始。然后面對這些大多支離破碎的問題，由教師歸納梳理，如果問題提不到“點”上，教師就要補充，最后將自探問題確定下來，這自探問題的“主干”便是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的綱領(lǐng)。這樣，運用“導(dǎo)學(xué)案”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過一些簡約而不簡單的問題來引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，才能真正做到把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。問題來源于學(xué)生，以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，又以學(xué)生最終成功解決問題為歸宿，學(xué)生獨立思考的空間變大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.正確操作合作組。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，是一種競爭互助式的學(xué)習(xí)方式。教師可將全班學(xué)生每四人劃分為一個小組，學(xué)習(xí)活動以小組為單位，強調(diào)組內(nèi)各成員之間的分工、合作及角色轉(zhuǎn)換。在討論問題前，各小組需要確定主持人、記錄員，還有發(fā)言者。討論時，各成員先完成獨立思考，后積極參與發(fā)言，主持人負(fù)責(zé)全面監(jiān)控，記錄員負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進行歸納總結(jié)，發(fā)言者則負(fù)責(zé)把整組的討論結(jié)果與其他小組進行交流。在每一次的合作學(xué)習(xí)中，小組成員都要輪流嘗試不同的角色。這樣，把合作學(xué)習(xí)的形式引入課堂，做到人人思考，人人發(fā)言，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氣氛，又拓展了學(xué)生參與的廣度和深度。

合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作交流，為學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識。指導(dǎo)時，要注重“三講三不講”原則：“三講”即講學(xué)生自己學(xué)習(xí)和討論后不能解決的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生解決不了的問題，講知識內(nèi)容易混易錯的問題；“三不講”即學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。

四、初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鞏固

1.自我反饋。教師應(yīng)讓學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，從而使獲得的知識信息得到及時強化。課堂上的反思歸納是對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對學(xué)習(xí)過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放。具體操作是：學(xué)生先說，教師后評，教師一定要留給學(xué)生反思的時間，并給多數(shù)學(xué)生表達的機會。

2.自我監(jiān)控。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際，組成“自主學(xué)習(xí)互助小組”，讓學(xué)生自主管理，落實各項學(xué)習(xí)工作：比如每天自主學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，有何要求，如何自主進行預(yù)復(fù)習(xí)，對于所學(xué)內(nèi)容如何進行自測自查，針對自己的缺漏如何補救和提高，等等。

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z文教學(xué)中，關(guān)鍵是改變以教師的“教”擠占、取代學(xué)生的“學(xué)”這一現(xiàn)象，應(yīng)積極組織學(xué)生開展多種形式的自主學(xué)習(xí)活動，只有在學(xué)生自由自覺的學(xué)習(xí)活動中，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，才能不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在，就讓我們扮演好自己的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓我們的語文課堂因自主學(xué)習(xí)而精彩。