□江蘇省常熟市張橋中心小學　錢曉琴

語文教學中的融合教育

□江蘇省常熟市張橋中心小學錢曉琴

在我班級里，有一位特殊需要學生——蘭蘭。她中度智力殘疾，在我班隨班就讀。剛接觸她時，由于智力水平較低，她比較自卑，不太與同學交流。在語文學習方面，她的觀察能力、語言能力比較差，表達不流利，缺少基本的邏輯性。此外，她的理解能力也有限，聽不懂復雜的語句，不能進行基本的語文閱讀。

雖然這是個特殊的孩子，但她也是班級的一員，不應遭受歧視。作為語文教師的我，有責任為她提供適宜的教育，不能讓她的隨班就讀變成“隨班就坐”。因此，我覺得在語文學習過程中除了讓該生也能習得一點語文知識外，還要培養(yǎng)自信，樂于學習，挖掘潛能等，為她未來奠基是語文教學中實施融合教育值得探討的問題。

一、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)自信

特殊需要的學生在普通班隨班就讀，最怕的就是受到歧視，得不到應有的尊重。所以，在平時的學習中，我不僅用自己的言行為學生樹立榜樣，還注意為她創(chuàng)設最有利培養(yǎng)她樂于學習的物理環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，真正讓她和普通同學“融合”，和諧共生。

1.良好的物理環(huán)境。不論是普通學生還是特殊需要學生，都需要一個良好的班級環(huán)境，這樣才能有利于他們的健康成長。

2.和諧的人際環(huán)境。為了縮小特殊需要學生在學校、社會適應等方面與普通學生的差距，我采用了“伙伴助學”的方式，為其創(chuàng)設了和諧的人際環(huán)境?；锇橹鷮W，顧名思義，就是由熱心的伙伴來給她提供學習與生活上的幫助。一方面，伙伴與特殊需要學生的年齡相當，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，便于建立起互相協(xié)作的伙伴關系，可以增強學生之間的合作意識，提高班中普通學生的社會責任感。我為蘭蘭選配了一個4人愛心小組，她們個個品學兼優(yōu)、熱情、有愛心、有耐心。課堂上為了便于助學，輪流將這四位學生座位安排在她的前后或左右。小伙伴們在學習上給予了蘭蘭許多幫助，包括課前幫助她預習新內容，指導讀準字音、讀通句子，課堂上與她一起討論、交流，課后協(xié)助她完成作業(yè)等。在生活中也加以協(xié)助，包括帶領她積極參與各項活動，經(jīng)常和她聊天、談心等。漸漸的，蘭蘭在與小伙伴的交流中感受到了同學的友愛，增加了接觸社會的機會，感受到了生活的美好。我發(fā)現(xiàn)她對學習越來越感興趣，上課時注意力能夠集中一定時間，能基本聽懂老師和同學的簡短對話，在同學和老師的幫助下也能夠回答一些簡單的問題，能認真完成一些簡單的作業(yè)。

二、量身定制，樂于學習

教師的教育態(tài)度和教育方法直接影響著特殊需要學生的學習心理。因此，在語文學習的過程中我一方面為其營造良好的學習環(huán)境，另一方面在制訂教學目標和設計教學方案時下工夫。也就是說在備課、上課時既要考慮班級的集體教學，也要兼顧特殊需要學生的不同特質，為其量身定制不同的學習計劃，采取集體教學為主、個別教學為輔的教學形式，合理安排教學過程。

針對蘭蘭這樣智力殘疾并不是特別嚴重的情況，我和學校的特教老師、孩子家長進行了一些溝通，制定了相關的個別教育計劃。在語文教學中，每課的目標制定、重難點的確立、過程的預設、課后作業(yè)的設計中都特別地對她關注。

例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，我給蘭蘭設計的教學目標是這樣的：學會本課生字，能正確、流利地朗讀詞語和句子，初步感受長江遭遇特大洪水時萬分危急的形勢。在教學過程中，我給她預設了至少6次機會，包括讀一遍課題，開火車朗讀詞語，在小組討論時同桌對她稍作指導，教師的巡視指導，指名上黑板書寫詞語，投影出示她的《習字冊》稍作評價指導，交流一些閱讀感受。這些要求是閱讀教學基礎的基礎，對于特殊需要學生來說，詞語和句子的正確朗讀等既是對她的檢驗，也為其樹立了自信，老師和同學的表揚更是激發(fā)了她的學習興趣。學完本課后，我給她布置的作業(yè)是：抄寫本課的詞語，并畫出令你感動的句子回家讀給父母聽。這樣的作業(yè)降低了難度，讓她樂于完成，也能讓她的父母參與到孩子的教育中來，見證孩子的成長。

三、拓展渠道，挖掘潛能

教育的本質是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學生健康成長。融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念，就要在教學中不僅消除特殊需要學生的心理障礙，使得他們能夠在集體生活中體驗生活、增強自信、健全人格，從而健康、快樂地成長，還要把他們的潛能挖掘出來，才能為其人生鋪墊。

基于此，我經(jīng)常在語文課上開展一些有趣的活動，為特殊需要學生創(chuàng)設展示的舞臺。例如口語交際“我名字的來歷”，在介紹自己的同時，又鍛煉了蘭蘭的口頭表達能力，還增進了她與普通學生的相互認識和理解；用報紙完成“同舟共濟”的小游戲，蘭蘭和小組成員共同努力，體驗到了合作帶來的快樂，在此過程中小組中的其他成員也發(fā)現(xiàn)了蘭蘭身上的閃光點——耐心、不急躁，遇到困難堅持到底，不輕言放棄；小組合作出刊一份報紙，讓大家驚喜地發(fā)現(xiàn)了蘭蘭的畫畫特長，紛紛對她豎起了大拇指；“古詩詞朗誦會”上，蘭蘭在大家的鼓勵下，精心準備，大膽走上講臺，流利地朗誦了毛主席的《沁園春·雪》，贏來了一片熱烈的掌聲……通過這些小活動，蘭蘭的潛能逐漸被挖掘出來，越來越多的同學愿意接近她，與她和睦相處。她也越來越喜愛這個班級集體，時時為這個集體增光添彩。

隨著融合教育的發(fā)展，特殊需要兒童進入普通班級學習與生活已經(jīng)成為全球共同的趨勢，每一位普通教師都無法避免會在自己的教學崗位上遇到特殊需要學生。這項特殊的教育工作是良心工作，更是愛心工程，所以我們應在教學過程中關注他們，在學習知識的同時培養(yǎng)他們良好的心理素質，把他們的潛能挖掘出來，他們的人生同樣能綻放出光彩。