□山東省濱州市濱城區(qū)北城受田小學(xué)　劉寧

學(xué)習(xí)，應(yīng)是孩子內(nèi)心的呼喚

□山東省濱州市濱城區(qū)北城受田小學(xué)劉寧

對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

“嘻嘻，老師我在上學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)廣告牌上寫著‘大朱’。”“快嘴”馮偉一進(jìn)教室門就大聲嚷嚷，孩子們哄堂大笑。他瞥了他們一眼，不管不顧地跑到我的跟前：“老師，是真的，牌子上真是寫的‘大朱’?！闭f(shuō)著還把這兩個(gè)字寫到了黑板上，原來(lái)是“大朱”而不是“大豬”。沒(méi)等我說(shuō)話，孩子們已經(jīng)唧唧喳喳地議論了起來(lái)。

“好像是‘天姝’服飾店吧？我們上學(xué)都要看到的?。　?/p>

教室里安靜了下來(lái)，“老師，我們?nèi)ジ嬖V那家店主吧，這樣就不會(huì)出現(xiàn)文字笑話了?！瘪T偉自告奮勇地站了起來(lái)：“老師，我來(lái)做一個(gè)社會(huì)調(diào)查吧，統(tǒng)計(jì)一下廣告牌的名字，然后看看有沒(méi)有出錯(cuò)的，再一一告知店主，您看行嗎？”沒(méi)等我說(shuō)話，孩子們你一言我一語(yǔ)地掩蓋了所有的聲音，“好，那我們就做這樣一個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，這樣也可以幫助我們認(rèn)識(shí)更多的漢字朋友呢！”

這次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)很成功地結(jié)束了，接下來(lái)我們有了更多課外學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)，孩子們只要看到有字的事物，無(wú)不一一駐足來(lái)觀察有沒(méi)有錯(cuò)字，因?yàn)槲覀優(yōu)榇嗽O(shè)立了一個(gè)“火眼金睛王”的評(píng)選項(xiàng)目，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)字多，誰(shuí)就有獎(jiǎng)勵(lì)呢！

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只是知識(shí)的傳授，更多的是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而漢字作為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單位，更不容忽視。僅靠書本知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這樣，當(dāng)孩子們尋找到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣時(shí)，處處發(fā)現(xiàn)漢字，處處維護(hù)漢字，我們的語(yǔ)言瑰寶——漢字，被保護(hù)了，孩子們對(duì)漢字的了解與掌握也就更加得心應(yīng)手了。

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

“小夜鶯勇敢的在前面帶路，他沒(méi)有在意身邊的德國(guó)兵，甚至對(duì)于德國(guó)兵問(wèn)的問(wèn)題也回答的惟妙惟肖，他自顧自的吹著口哨，踢著石子，偶爾不經(jīng)意的向四處張望一下，繼而又玩耍著向前走，他這些看似孩子氣的動(dòng)作真的把那些蠢官兵給迷惑了，他們信任了這個(gè)‘傻里傻氣’的孩子，卻最終被這個(gè)孩子帶進(jìn)了墳?zāi)埂?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要我們與文本之間產(chǎn)生一種共鳴。我們能夠深入到文章深處，讀懂每個(gè)人物的心理，每個(gè)人物的內(nèi)心，這才是了解文章內(nèi)涵的契機(jī)。然而在教學(xué)過(guò)程中因一些客觀因素的左右，當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表看法或想法時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：（1）一名學(xué)生說(shuō)完之后，其他學(xué)生效仿，跳不出第一個(gè)學(xué)生思考范圍的圈子；（2）學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師最終一定會(huì)說(shuō)，老師不管講的是什么，都是答案。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生一定程度上是根深蒂固的，當(dāng)然也就不是一朝一夕可以解決的。但這不意味著我們要等待時(shí)機(jī)去改變，等待大環(huán)境改變之后再改變，而需要我們隨時(shí)隨地去啟發(fā)、去鼓勵(lì)。像《夜鶯的歌聲》這樣有歷史背景的文章，因?yàn)槟甏嗖钐h(yuǎn)，又是不同的國(guó)度，孩子的不理解，以及感觸不深刻情有可原，這就需要老師設(shè)置情境，在學(xué)習(xí)課文伊始首先要讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)。

“老師，我話到嘴邊就是寫不出來(lái)，怎么辦呢？”

能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

這節(jié)課是作文課，孩子們沒(méi)精打采地等著我喊上課，“怎么了？”“我們的苦難日??！”“苦難日？難道你們不愿意做游戲嗎？”“做游戲？”孩子們面面相覷，轉(zhuǎn)而爆發(fā)了笑聲?！笆紫任覀円x出一名主持人來(lái)，哪位同學(xué)想?yún)⒓幽?？”“我！”孩子們一個(gè)個(gè)舉起了小手，“那老師應(yīng)該選誰(shuí)呢？誰(shuí)給老師出個(gè)主意？”“老師，您讓這些想?yún)⒓拥娜苏f(shuō)一說(shuō)自己會(huì)怎么主持，誰(shuí)說(shuō)的好就選誰(shuí)不就得了嗎？”“好主意！”“魚兒上鉤了！”我竊喜，接下來(lái)的狀態(tài)可想而知。有的孩子在用心做準(zhǔn)備，生怕選上的不是自己；有的孩子則東張西望，時(shí)刻準(zhǔn)備著要做游戲；有的孩子?xùn)|瞅瞅西看看仿佛在想都在做什么呢！時(shí)間在他們聚精會(huì)神的準(zhǔn)備下很快過(guò)去了?！皽?zhǔn)備好了嗎？”“老師，我要寫寫，我怕忘了，再給我們點(diǎn)時(shí)間吧？”“老師，快點(diǎn)，我已經(jīng)等不及了！”“老師……”“孩子們，剛才我還沒(méi)有說(shuō)，要想玩游戲必須把作文寫好了?！薄鞍Α薄斑€唉聲嘆氣啊，難道你沒(méi)什么可寫嗎？”沉默了一會(huì)，“老師，保證完成任務(wù)！”只見他們眉飛色舞地寫了起來(lái)。我沒(méi)有規(guī)定題目，因?yàn)槲抑浪麄儗懙念}目肯定不一樣，找不到一個(gè)相同的興趣點(diǎn)沒(méi)法讓孩子們都感興趣，這樣就不如不給他們規(guī)定題目。這樣他們寫出來(lái)的文章想必篇篇真誠(chéng)，個(gè)個(gè)精彩。你瞧，這不效果來(lái)了：小軍寫的怎么競(jìng)選游戲主持，夢(mèng)琪寫的等待玩游戲時(shí)的心理變化，馮偉因耐不住寂寞觀察同學(xué)都在干什么，內(nèi)容也就把他觀察到的搬了上來(lái)……

其實(shí)，作文教學(xué)并沒(méi)有具體到一定的理論指導(dǎo)，但是在大的教育環(huán)境下約定俗成了一些條條框框，命題觀點(diǎn)狹隘、局限性大，再加上老師的一些字?jǐn)?shù)要求等迫使孩子們搜腸刮肚，東拼西湊尋找好詞好句，并給文章扣上相應(yīng)的帽子，久而久之，孩子們的內(nèi)心深處會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，他們不知，真正的好作文是內(nèi)心感情的自然流露，是不拘形式的情感抒發(fā)。我想，當(dāng)你真的帶著孩子去體會(huì)了，他們?cè)趺床粫?huì)有感而發(fā)呢？

曾經(jīng)看見這樣一句話，“對(duì)于孩子來(lái)講，生活就是一所學(xué)校，一草一木都可以成為研究探索的對(duì)象?！奔热皇沁@樣，我們這些老師就應(yīng)指導(dǎo)每個(gè)孩子如何尋找學(xué)習(xí)興趣，使生活成為“處處是研究探索對(duì)象”的場(chǎng)所，當(dāng)然這需要我們不斷學(xué)習(xí)。每位老師都應(yīng)真正理解“學(xué)習(xí)，應(yīng)是來(lái)自孩子內(nèi)心的呼喚”。