□深圳市龍崗區(qū)水徑小學　舒翠萍

關于小學作文微課程教與學的創(chuàng)新

□深圳市龍崗區(qū)水徑小學舒翠萍

小學作文微課程，就是關于小學作文教與學的微課程，可以是小學生習作技巧的指導，也可以是對優(yōu)秀習作的欣賞，亦或是對作文某個訓練點的聚焦點評，還可以是微片段的描寫、微活動的設計及作文教學中某個具體策略的梳理與固化。作文微課程，正以新穎、有趣的方式，吸引著孩子們的眼球。

一、作文技巧微課程，創(chuàng)新指導方式，緩解作文之難

記得著名作家葉圣陶曾這樣提出：“作文，從模仿開始?！币虼?，將一些作文的技巧，研發(fā)成一個個作文微課程，有利于大部分學生學習。例如，通過《作文開頭五招》的學習，學生很容易就掌握作文的五種開頭方式。久而久之，作文教學的難點，也就在這樣一個個技巧中，慢慢淡化、弱化了。

二、作文欣賞微課程，創(chuàng)新分享方式，體驗作文之樂

根據(jù)心理學原理，人是需要被認可的，并且在被認可的狀態(tài)下不斷成長。小學生習作更是這樣。小學生的作文，能夠被分享，被認可，會引發(fā)巨大的作文動力。因此，老師們都清楚分享作文的妙處之所在。課堂上請同學上臺朗讀自己的作文，課后將一些優(yōu)秀的作文張貼在班級墻報上，或者是將優(yōu)秀作文投稿等方式，用各種各樣的方式來分享作文更是樂此不疲。然而，在互聯(lián)網(wǎng)+的今天，完全可以結合現(xiàn)代信息技術，將學生的優(yōu)秀作文，通過信息手段，制作成錄式、點評式的作文欣賞微課程，隨后將這些有圖有真像的視頻課程再次分享到班級微信群、學生的朋友圈，傳播速度之快，收獲的點贊之多，都是遠遠地超出了傳統(tǒng)的分享方式。

三、作文點評微課程，創(chuàng)新點評方式，強化作文訓練點

說起作文的點評，其實一直是很多語文老師吃力不討好的事情。眉批、總批，用紅色的筆在作文本上圈圈畫畫，寫了很多很多，可往往很多的孩子關注到的只是最后的評分等級ABC，而老師評價的過程往往就被不經(jīng)意間忽略了?？上攵@樣的評價就失去了意義，老師大量的批改工作就成了徒勞。通過錄屏軟件，來制作作文點評微課程，那么，情形就會徹底改觀。首先，老師利用微課程將點評的過程記錄了下來，全體的學生在觀看微課程的過程中，仿佛面對面地聆聽了老師的點評一般；同時，教師在制作點評微課程時，還會就每篇作文的某個訓練點，進行規(guī)律的提升與指導，這將給學生留下深刻的印象。記得有一次點評一個學生的作文《致我的閨密》，文中通過一件件具體的小事，寫出了作者與閨密之間親密無間的感情。文章條理清晰，語言流暢，原本感覺還不錯，可細細一讀，卻發(fā)現(xiàn)文中最遺憾的是缺乏人物語言的描寫。因此，“讓文中的人物開口說話”成了點評作文之后的一個規(guī)律提升，小作者瞬間明白并且清晰記住了作文中一個重要的改進方面，其他的孩子們也牢牢地記住了這一句話，并且嘗試運用到以后的習作之中。作文點評微課程，要求一課一得，一個點評微課程，只關注一個訓練點，如“聯(lián)系生活談感受”、“讓文中的語言像水果一樣新鮮”等。牢記作文訓練點，在學生的學習過程中烙下深刻的痕跡，才會成為下一次作文的一個指導。作文點評微課程，創(chuàng)新了點評的方式，使得點評的過程可視化，點評的結果規(guī)律化，點評的對象大眾化。不經(jīng)意間，也體現(xiàn)出教學相長的規(guī)律。

四、作文活動微課程，創(chuàng)新活動方式，激發(fā)作文之趣

“愛玩”是小學生的天性。如何將“玩”與作文結合？活動作文已成為最有趣的案例。全國特級教師張化萬老師擅長活動作文的研究，一次吹雞毛、一次吃西瓜，都可以引導學生演繹出一篇篇生動精彩的文章。那么，信息技術背景下，如何開發(fā)一些短小精悍的作文活動微課程，引導學生在寓教于樂的方式中學習習作呢？這也是對作文微課程提出的一個新的要求。將活動與作文的指導有效融合，這樣的作文活動微課程，既關注到學生“玩”的體驗，又有高度濃縮的指導，使得作文成為一個簡單而又有趣的事情。

五、作文策略微課程，創(chuàng)新教研方式，固化研究之果

教學研究是促進教師成長的重要路徑。關于作文教學的研究，更是提升作文教學水平的主要手段。以往的科組教研過程中，更多的是主題研討、案例展示、中心發(fā)言、交流互動等。在這樣的研究氛圍中，必能碰撞出智慧的火花，可有時是現(xiàn)場很激動，但回到教學本身卻無任何成果。而微課程的出現(xiàn)，可以將這些智慧的火花予以“固化”下來，梳理教研的策略，回顧研討的成果，使得老師的隱性經(jīng)驗顯性化，顯性經(jīng)驗標準化。例如，科組內(nèi)關于“如何輕松評作文”的主題研討，從評價的對象、評價的工具、評價的方式等方面進行小組討論，分享交流，具體的策略層出不窮，于是利用微課程來梳理策略、固化研究的結果。“四色筆評價”、“趣味互評”、“學生作文評價公約”、“學生點評法”等一系列的“輕松評作文”系列微課程，成為主題研討成果的一個載體，便于更好地學習與傳播。而這對于研發(fā)微課程的教師本身來說，是一種再梳理再思考的過程。

關于教師個人習作教學中的一些案例研究，也是作文策略微課程的重要素材。資深教師豐富的作文教學經(jīng)驗，年輕教師創(chuàng)意的作文教學點子，都可以梳理成一個個作文策略微課程。

作文不僅是文字的表達，更是心靈的傾訴，從小學起，引導學生多多習作，養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于表達的習慣。通過作文讓孩子們學會做人，豐富學生的情感，培養(yǎng)細膩而又柔軟的心，傾訴著如何陽光地前行。這是身為一名語文老師的職責。作文微課程，關于作文技巧的指導、關于優(yōu)秀習作的欣賞、聚焦式的點評、微活動的設計、作文教學策略的梳理等，已經(jīng)覆蓋著小學作文教與學的多個方面。小學作文微課程，正以嶄新的方式呈現(xiàn)作文教與學的過程，豐富著教與學的方式。隨著小學作文微課程的深入研究，小學作文微課程的出現(xiàn)，將逐步形成豐富的作文微課程資源庫，為小學的作文教學錦上添花。