□浙江省瑞安市虹橋路小學(xué)　潘權(quán)威

1+1生本課堂，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計
——“基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變革”的實踐研究

□浙江省瑞安市虹橋路小學(xué)潘權(quán)威

“享受天縱”：教育者站在孩子的旁邊，為他們的好學(xué)而設(shè)計——依靠學(xué)生自己學(xué)，最大限度地依托大自然所賜予給他們的稟賦來為他們服務(wù)。這是郭思樂教授對“生本教育”的本質(zhì)詮釋。兩年來，在“生本教育”理念指引下，隨著我?！?+1生本課堂”實踐研究不斷深入，我們越發(fā)覺得生本課堂是真正在關(guān)注兒童生命，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺的教育。

這項立足于課堂變革的實踐研究，旨在重構(gòu)教材改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實學(xué)科學(xué)習(xí)核心目標；憑借“導(dǎo)索卡”改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；設(shè)計學(xué)科主題實踐活動，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的心靈和生活接壤；努力體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，最大限度地保護兒童學(xué)習(xí)的天性，讓“1+1生本課堂”成為學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

我們走過的路

虹橋路小學(xué)是浙江省首批創(chuàng)新實驗校，曾經(jīng)做過很多的省級課題、校本教研、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等，每屆班子都帶領(lǐng)科研團隊付諸辛勞與智慧，科研碩果累累，成就了學(xué)校的輝煌，引領(lǐng)著學(xué)校品質(zhì)發(fā)展。但讓我們切實體會到改革氣息的是1999年全校推開的創(chuàng)新課堂模式的研究，當時要求每位老師必須每堂課讓學(xué)生質(zhì)疑、實踐、思考、創(chuàng)新，然后一課一得進行總結(jié)，最后學(xué)校摸索出一套“問——做——思——創(chuàng)”課堂教學(xué)模式，科研成果獲得省創(chuàng)新成果一等獎，為學(xué)校樹立了創(chuàng)新教育的品牌。雖然當時每位老師都做得焦頭爛額，非常辛苦，但是不得不承認，一次全面而深入的課堂變革對學(xué)校的影響是意義深遠的，幾乎形成一所學(xué)校獨具特色的課堂文化。

這種課堂文化始終支撐著虹小老師科研的理性精神。正是這種精神，讓虹小老師的科研站位更高瞻，定位更精準。2011年11月，當學(xué)校重新確立科研方向時，虹小的科研團隊就鎖定了“課堂變革”。當時走訪了省教科院院長方展畫，我們的科研思路與方院長的想法不謀而合。他說：“教育改革的立足點永遠在課堂，你們必須在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上做改變。”無獨有偶，當時學(xué)校全體教師學(xué)習(xí)了郭思樂教授“生本教育”系統(tǒng)理論和教育方法，引發(fā)了教師們的關(guān)注，在教學(xué)實踐中“生本教育”無意中成了教師們的理論自覺和課堂行為。于是，在“生本教育”與“課堂改革”尋找結(jié)合點成了我們課題實驗的切入口。為了使課題實驗更適應(yīng)草根們的行動研究，我們又在“生本課堂”前加上定語：“1+1”，使課題研究切口再小一點，更接草根研究之地氣。于是，學(xué)校的《“1+1”生本課堂的實踐研究》規(guī)劃課題于2012年3月在省里立項。

原有課堂教學(xué)的痼疾

課題研究之初，我們借助省教科院的力量對實驗班學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查，從“學(xué)生在學(xué)校里的總體感受”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受”和“學(xué)生的課堂表現(xiàn)”三方面展開。結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受方面，僅兩成左右（22.4%）的學(xué)生對學(xué)習(xí)很有興趣，大多數(shù)（75.0%）的學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受一般，甚至有少數(shù)（2.6%）學(xué)生對學(xué)習(xí)沒什么興趣。在學(xué)習(xí)信心方面，有兩成左右的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有信心或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)信心不明確，只有近兩成的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)很有信心。在學(xué)習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生習(xí)慣于以教師講授為主的授課方式，缺少積極參與課堂提問與討論的主動性。

這樣的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生三方面的不足是以學(xué)習(xí)動機為核心，以學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心為兩翼，相互影響。面對種種痼疾，如何找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)是我們構(gòu)建“生本課堂”核心目標指向。

導(dǎo)學(xué)案的啟示

國內(nèi)如洋思、杜郎口、東廬等許多學(xué)校從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計給我們帶來成功的啟示。他們的導(dǎo)學(xué)案避免了“滿堂灌”、“填鴨式”的無效勞動，突出了學(xué)生的主體參與，以小組合作探究式的互動學(xué)習(xí)模式為訓(xùn)練主線，使學(xué)生在多層多邊交往中自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目的。

“導(dǎo)學(xué)案”的成功經(jīng)驗，對于我?！案母铿F(xiàn)有的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生”具有極大的借鑒意義和現(xiàn)實意義。于是，我們的“1+1生本課堂”實踐研究便嘗試從設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”入手來實踐“以學(xué)定教”。

本土化的“導(dǎo)索卡”

“導(dǎo)索卡”的設(shè)計與使用試圖想改變我?！皫熓谏堋钡慕虒W(xué)模式，讓課堂教學(xué)從“教師本位”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，有效處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的地位。具體說來，就是“以學(xué)定教，學(xué)教結(jié)合，以教促學(xué)”。

“導(dǎo)索卡”又不同于“導(dǎo)學(xué)案”，不同于普通的導(dǎo)學(xué)卡，更不同于前置性作業(yè)和常規(guī)預(yù)習(xí)。它著眼于“提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，跳出了原有“導(dǎo)學(xué)案”對“學(xué)習(xí)”的狹義理解，特別強調(diào)對“學(xué)習(xí)”的多視角詮釋，是連接教與學(xué)，連接“三維目標”，連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)，連接知識學(xué)習(xí)與生活實踐的橋梁，凸顯“導(dǎo)索”新意，體現(xiàn)了學(xué)生本位，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的有效載體。不同的教材可以設(shè)計不同類型的各有特色的“導(dǎo)索卡”，比如有的側(cè)重興趣激發(fā)，有的側(cè)重資料拓展，有的側(cè)重教材模仿，有的側(cè)重動手思考，有的側(cè)重方法點撥，有的側(cè)重思維培養(yǎng)。具體分語文學(xué)科：學(xué)法卡、拓展卡、知能卡；數(shù)學(xué)學(xué)科：實踐卡、探索卡、模仿卡。“導(dǎo)索卡”導(dǎo)學(xué)，真正為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計。

實現(xiàn)1+1＞2

“1+1”，前一個“1”指先學(xué)后導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)部分，主要是指重組教材內(nèi)容后的新授課教學(xué)，以達成教材教學(xué)目標為指向；后一個“1”指以動促學(xué)的活動式教學(xué)部分，主要是指以學(xué)科拓展活動為載體的主題教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣和自信為指向。兩個“1”沒有清晰的分界，而是統(tǒng)一于整個教學(xué)活動過程。課堂不局限于40分鐘的教學(xué)時間，而是與課前教學(xué)準備（教材重組、導(dǎo)索卡設(shè)計、主題活動設(shè)計）、課后教學(xué)鞏固（作業(yè)設(shè)計、活動布置等）有機聯(lián)系。

如何實現(xiàn)“1+1＞2”？在研究實踐中，我們要求教師轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生一起組建“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，善于激勵。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力。

無論對哪個學(xué)科來說，教材都是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的憑借，因此1+1生本課堂的前提就是要對前一個“1”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行準確重構(gòu)。重構(gòu)教材時，我們的做法是，依據(jù)課程標準，去粗撿精刪繁求簡，精準提煉學(xué)科核心內(nèi)容。教材濃縮后，運用“導(dǎo)索卡”引領(lǐng)課堂，以改變教師課堂教學(xué)組織策略，精減教學(xué)時間有效地落實前一個“1”，即學(xué)科核心內(nèi)容。這樣就可以“變”出課時量用來以多元的方式進行后一個“1”——先引后玩的自主式主題活動?；顒右髮W(xué)生自主規(guī)劃，分組合作學(xué)習(xí)并交流展示成果。這樣，“1+1生本課堂”的整個建構(gòu)過程，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的收獲，在一定程度上改變了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓后一個“1”與前一個“1”無縫對接，相輔相成，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和心靈接壤，真正實現(xiàn)1+1＞2。

成效分析

通過設(shè)計調(diào)查問卷，將參加1+1實驗的兩個班級（樣本為50名學(xué)生）與未參加實驗的兩個班級（樣本為43）進行數(shù)據(jù)比較，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生中對學(xué)習(xí)“很有信心”的占52%，比對照組多了8.4%。而學(xué)習(xí)“沒有信心”和“學(xué)習(xí)信心不明確”則比對照組少了2.9%。這說明通過生本課堂改革，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生自信心增長的同時，興趣也在提升。數(shù)據(jù)顯示實驗班學(xué)生對做計算題很有興趣的占67%，對做計算題沒有興趣的僅占3%。課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，專注度、參與度較之以前有了很大的提高。后測顯示，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性顯著增強，學(xué)習(xí)方式已發(fā)生比較大的變化，表現(xiàn)在習(xí)慣“教師講授的”從81.7%下降到55.3%，減少了26.4%。此外，認為教師“講得太多、自主活動太少的”從12.4%增加到33.7%，增加了21.3%。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示上課提問的比例在增加，“經(jīng)常提問的”學(xué)生，實驗組比對照組多12.4%；而“幾乎不提問的”的學(xué)生則比對照組少了9%。這意味著學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信心增強的同時，學(xué)生的問題意識也隨之提高。

信心來自實力，從學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績來看，實驗班學(xué)生的潛能的確得到了發(fā)揮，在課業(yè)負擔減輕的情況下，通過改變教學(xué)方式，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效益，拓展了認知視野，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。從語文、數(shù)學(xué)能力的書面測試來看，實驗班比對照班平均分高了8分，優(yōu)秀率高了20%。這說明隨著學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣的增強，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得了到大幅度提升，實驗效果良好。

通過設(shè)計學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)測試，從名言名句、課外書籍內(nèi)容介紹、經(jīng)典閱讀教材內(nèi)容概括、課外短文閱讀理解等方面對四年級學(xué)生的知識視野進行檢測。從測試結(jié)果來看，兩組學(xué)生存在較明顯差異，實驗組的學(xué)生課外閱讀知識面明顯較對照組廣，這說明實驗班學(xué)生課外閱讀的主動性與興趣較對照班要高。